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语文世界(小学版)

语文世界(小学版)

2024年07期

《语文世界》杂志是中国语文报刊协会会刊，自1994年创刊以来，一直秉承“青少年的、大语文的、高品位的”；办刊宗旨，真诚地为广大中学生的学习服务，我以文摘与自组稿件相结合的方式精是选优在提高学生的审美品位的同时，引导学生轻松步入丰富多彩的大语文世界

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卷首语 | 夏天的雨

卷首语 | 夏天的雨

天空雾蒙蒙雨蒙蒙樱桃熟了一树树的葳蕤衬托着一簇簇的红栀子花高昂着头摇曳生姿淡淡的清香弥漫在雨中青涩的无花果惊慌地探出了头倔强地抵抗雨水来袭夏天的雨是丹青高手精心描绘绿肥红瘦
本期聚焦 | 思辨性阅读教学中基本问题设计策略

本期聚焦 | 思辨性阅读教学中基本问题设计策略

所谓基本问题，是指既能促进学生理解某个特定主题单元内容的问题，开放性和探究性是其重要特征。这样的问题与思辨性阅读十分匹配，不仅是思辨性阅读的抓手，而且是思辨性阅读教学的突破点所在。教师在小学语文思辨性阅读教学中，要避免浅层化问题过多的情形出现，需要引导学生针对文本中最值得探究的内容设计基本问题，开展思辨性阅读，发展学生的思维品质。一、分解新课标相关表述，设计基本问题这里的分解新课标，主要是
本期聚焦 | 凸显思辨意识，点亮阅读课堂

本期聚焦 | 凸显思辨意识，点亮阅读课堂

新课标在核心素养内涵中新增了思维能力，并设置了思辨性阅读与表达这一学习任务群，对接思维能力这一内涵。薛法根说：“‘思辨性阅读与表达’，课程内容直接指向思维本身，尤其是将‘思辨’为特性的理性思维作为内容主题，是语文课程设计上的历史性突破。”可见，在小学语文教学中进行思辨性阅读教学非常有必要，教师要深入探究思辨性阅读教学的策略。一、开展思辨性阅读教学的重要价值（一）思辨性阅读教学是小学语文教学
教研在线 | 以生为本

教研在线 | 以生为本

在小学语文教学中，如何贯彻以学生为中心的理念，培养学生的学习兴趣、创新能力和实践能力，是当前小学语文教师面临的重要课题。以生为本的教学理念，是小学语文高效教学的“根”，能够有效地促进小学语文阅读教学效率的提升，让学生的语文学习从低阶走向高阶。一、引导阅读探究，培养学习能力 “双减”背景下的小学语文教学，需要关注学生的全面发展，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。教师可以让学生通过阅读课文
教研在线 | 优化低段语文作业的设计路径

教研在线 | 优化低段语文作业的设计路径

在教学中，教师设计低段语文作业，首先要思考作业可以带给学生哪些方面的成长，其次要思考作业的形式是否符合低段小学生操作。最后，要定期考核学情，并对作业的模式进行合理的整改。一、设计“听”的作业，助力学生掌握拼音拼音是低段语文教学的重点。教师设计“听”的作业，旨在加强学生对拼音的识记、理解与运用能力。在教学统编教材一年级上册拼音板块的知识点时，我设计了以下几组作业。作业一：给“声母”和“韵
教研在线 | 小学语文教学与德育融合的策略

教研在线 | 小学语文教学与德育融合的策略

小学语文教材有着丰富的德育内容，教师可以把德育融入日常语文教学中，对学生进行素质教育。教师要结合学生实际，紧扣教材内容，围绕教学目标，探索德育与语文教学相结合的途径，最大限度地发挥教材的育人功能，让学生在积累语文知识、发展语文技能的同时，提高语文核心素养。一、紧扣新课标理念，助推德育与语文教学融合在语文教学中，教师需要紧扣新课标，在语用学习中有机渗透德育，助力学生全面发展。 1.紧扣时代
教研在线 | 浅析小学语文单元整体教学的策略

教研在线 | 浅析小学语文单元整体教学的策略

新课标理念下的小学学科教育教学理念与目标，强化了课程育人导向，对课程内容结构进行了优化，提出了立足单元整体教学的基本方针。一、小学语文单元整体教学的基本特征（一）课程教学的整体性对于单元整体教学来说，教师要以每个教学课时为基础，将本单元课程全部课时的教学内容进行集中整合，然后再围绕语文课程的单元教学内容，设计单元整体教学计划。单元整体教学具备课程教学的整体性，不仅体现在教学内容的整体性
教研在线 | 基于核心素养，优化小学语文教学

教研在线 | 基于核心素养，优化小学语文教学

随着教育改革的深入，小学语文教学不再仅仅关注知识的传授，而是更加注重培养学生的核心素养。核心素养是指学生应具备的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。本文探讨在核心素养视域下的小学语文教学策略。一、创设语言情境，培养语用能力创设情境是小学语文教学中常用的一种教学方法。教师通过创设情境，可以让学生更好地理解和运用语言。通过图片、视频、
教研在线 | 紧扣核心素养，优化寓言教学

教研在线 | 紧扣核心素养，优化寓言教学

寓言是一种独特的文学形式，通过拟人化的手法向读者揭示了深邃的道理和宝贵的教训，字里行间常饱含鲜明的讽刺意味与劝诫精神。在统编版小学语文教材中，收录了众多寓言故事供学生学习，这充分彰显了寓言教学在小学语文教学中的重要地位。新课标明确指出，核心素养的培育应贯穿于语文学习的全过程。在新课标理念下，教师要紧扣核心素养的培养这一目标对寓言教学进行优化，帮助学生更好地理解寓言故事。一、比较阅读，促进语言运
教研在线 | 依据情境构建语文学习任务群

教研在线 | 依据情境构建语文学习任务群

学习任务群是以任务作为导向，以学习项目为载体，以自主、合作、探究性学习为主要形式的一种学习方式。从发展的角度来看，学习任务群有助于学生能力素养、学习经验的提升，可以从根本上改变学生的学习现状。在教学中，教师应该依据情境，设计语文学习任务群，促进学生语文核心素养的提升。一、创设语用情境，设计基础练习任务群教师围绕情境构建语用任务群，赋予学生真实的体验，对提升其语用水平有很好的效果。以教学
教研在线 | 项目化学习

教研在线 | 项目化学习

在核心素养理念下，传统教学方法已很难适应学生的学习需要。要想提升学生的语文综合素养与实践能力，教师要采取更具有创新性与实践性的教学方法。项目化学习是培养学生的语文综合素养与实践能力的有效的教学方法之一，能够帮助学生在实际生活中学习并掌握知识。一、紧扣单元内容，确定项目主题在教学中，教师要紧扣单元内容确定探究性、实践性项目主题，培养学生的探究精神与创新实践能力。例如，统编版小学语文三年级
教研在线 | 低段语文趣味识字教学“四法”

教研在线 | 低段语文趣味识字教学“四法”

识字教学是低年级语文教学的重要任务。学生掌握一定数量的汉字，可以为后续的阅读和写作打下坚实的基础。然而，对于小学低年级的学生来说，汉字的识记是一个巨大的挑战。因此，教师探究有效的识字教学策略显得尤为重要。本文旨在探讨识字教学的方法和策略，提高小学低年级语文教学的质量。一、创设情境，激发兴趣在识字教学中，教师将汉字与实际生活相联系，利用多媒体课件、实物、游戏，创设生动有趣的情境，激发学生的
教研在线 | “研学结合”模式在小学语文教学中的实施策略

教研在线 | “研学结合”模式在小学语文教学中的实施策略

“研学结合”是当前教育领域较为热门的一种教学方式，能够为学生打开课外学习的大门，将学生在实际场景中观察到的内容、获得的体验带到语文学习中，帮助学生更好地掌握语文知识。相较于常规的教学方式，“研学结合”模式可以有效地解决重理论轻实践的教学问题，为学生提供更多亲身参与的机会，让学生在直接参与社会实践中积累经验，拓宽学习渠道。笔者以小学语文教学为例，对“研学结合”模式实施的意义与途径进行了分析，旨在发挥
教研在线 | 语文作业的多样化设计与实践路径

教研在线 | 语文作业的多样化设计与实践路径

小学语文作业设计应该立足于提升学生综合素质，满足激趣、培养创造力与实践力、完善能力短板等条件。因此，教师需要摒弃以往那种以机械式抄写为主导的作业形式，结合学生的学情，设计多样化作业，让有效学习真实地发生。一、设计娱乐型作业兴趣是助力学生学习的最佳良师。教师可以尝试设计娱乐型作业，将学生学习和玩耍巧妙地结合在一起。教学五年级上册《古诗三首》后，我设计了名为“玩转古诗词”的游戏，共分三个
教研在线 | 小学语文教学中的插图使用策略探索

教研在线 | 小学语文教学中的插图使用策略探索

插图是小学语文教材助读系统中的重要组成部分，具有生动有趣、形象直观的特点，有助于学生学习语言知识，理解文本内容。在语文教学中，许多教师因为没有掌握插图的使用方法，不能将插图运用于各个语言知识教学环节中，没有发挥插图在教学中的作用。笔者就小学语文教学中的插图使用问题提出了几点建议，供大家参考。一、插图在识字教学中的使用识字教学贯穿小学语文教学的全过程。统编版语文教材的编者在文本中安排了形形色
教研在线 | “启”智“润”心，优化作业设计

教研在线 | “启”智“润”心，优化作业设计

启润课堂是教学改革的产物，是一种新型课堂教学模式。启润是指启智润心，教师在教学中注重启发学生，引导学生掌握语文基础知识，丰富学生的精神文化生活，润泽学生的心灵。众所周知，作业是学生学习活动中不可分割的部分，是帮助学生扎实掌握所学知识，提高语用能力的基础。在启润课堂教学模式下，教师有针对性地设计语文作业，可以增添作业的趣味性，让学生在识记、理解和应用的基础上，感受到学习的乐趣。一、设计生活型作业
教研在线 | 语文课程育人的思与行

教研在线 | 语文课程育人的思与行

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“正确的价值观、必备品格和关键能力”是课程育人的重要内容。文以载道、立德树人、以文化人的语文课程育人使命，需要我们每个教师去实践。在教学中，笔者聚焦语文学科特点，借助任务群学习，让学生在真实的情境中开展语文实践活动，培养他们的核心素养。一、开展主题阅读实践基于优秀文学作品的阅读，对学生进行润德、润心、润智的育人活动，可以让书香润泽他们的童年，让
备课速递 | 运用游戏教学，促进“双减”落地

备课速递 | 运用游戏教学，促进“双减”落地

在“双减”背景下，小学语文教学需要更加注重学生的全面发展，提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担。游戏化教学作为一种行之有效的教学方式，不仅具有很强的趣味性、互动性、探究性，还可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，是实现“双减”目标的有效途径。一、创设游戏情境，深化阅读理解在小学语文教学中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设游戏化教学情境，引导学生积极参与其中。教师
备课速递 | 让语文核心素养在“综合性学习”中生长

备课速递 | 让语文核心素养在“综合性学习”中生长

新课标特别强调引导学生进行综合性学习，综合性学习作为语文教学的重要教学方式，目的在于通过跨学科、跨领域学习来发展学生的综合素质与创新能力。综合性学习可以将各学科知识融合在一起，有利于学生构建完备的知识体系，提升语文核心素养。一、整合课程资源，引导学生探究在教学中，教师需要对课程资源进行深度整合，发现和利用不同学科之间的内在联系，找到不同学科之间的结合点，设计出具有深远意义的综合性学习活动，
备课速递 | 借助读写结合，提升语文素养

备课速递 | 借助读写结合，提升语文素养

在小学语文教学中，阅读和写作是两个重要的组成部分。阅读是学生获取信息、认识世界、发展思维的重要途径，而写作则是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。读写结合的教学策略，旨在提高学生的阅读和写作能力，促进语文素养的综合发展。小学语文读写结合的教学策略对于提高学生的阅读和写作能力具有重要意义。一、深入挖掘教材，促进读写结合小学语文教材中的课文都是编者精心挑选的优秀范文，是学生学习阅读和写作
备课速递 | 设计汉字游戏，让识字妙趣横生

备课速递 | 设计汉字游戏，让识字妙趣横生

学习汉字是学习语文的基础，也是学习其他学科的基础。教师设计汉字游戏，让学生在玩的基础上学习汉字，不但符合学生的学情，还能营造课堂氛围，让汉字学习充满无穷的乐趣。一、在猜谜游戏中掌握汉字结构猜字谜是一种流传已久的文字游戏，也是汉字独有的语言文化特色。在低年级识字教学中融入猜字谜游戏，对提高学生的探究欲望、好奇心和学习兴趣都有独特的效果，能帮助学生牢固掌握汉字的结构。以教学《金木水火土》一
备课速递 | 跨学科学习的实践路径

备课速递 | 跨学科学习的实践路径

跨学科学习，就是让学生在本学科学习的过程中，融合其他学科的知识、能力、方法和策略，多视角、多维度、综合性考虑解决问题的方法，从而获得超越本学科学习的诸多效益，不断促进学生的全面发展。笔者尝试从“设计培养关键能力的问题、进行认知经验的关联统整、促进学科能力的创新运用”等三个方面，谈谈跨学科学习的实践路径。一、设计培养关键能力的问题引导学生学会提出问题，这是教育教学的一项重要任务。在鼓励学生对
备课速递 | 顺应儿童心理，优化识字教学

备课速递 | 顺应儿童心理，优化识字教学

识字教学是小学低段语文教学的重点。在核心素养理念下，教师要充分考虑低段学生的实际接受能力，顺应他们的心理对识字教学进行优化。图画识字、故事识字和游戏识字是低段学生喜闻乐见的识字形式，教师应对这些方法进行科学规划和合理运用，帮助学生养成良好的识字学习习惯，提高学生的识字能力。一、图文结合，创设识字情境低段学生对于图画是十分喜欢的。在低段识字教学中，教师要灵活运用插图、卡片等教具，引导学生仔细
备课速递 | 人物形象的创造性解读要有理有度

备课速递 | 人物形象的创造性解读要有理有度

李吉林说每个儿童都“孕育着创造力”。面对文学作品中的人物，一千个读者有一千个不同的解读。创造性解读确实有助于学生关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，增强学生对文学作品的情感投入，提高学生的文学修养和审美能力。但是，创造性解读要有理有度，才能使学生更深入地理解和感悟文学作品的内涵，拓展思维空间，培养批判性思维和创造性思维，提高语言表达水平和解读文学作品的能力。新课标没有提出人物形象解读的具体要求，只
备课速递 | 用阅读搭建写作支架，用生活增添写作之趣

备课速递 | 用阅读搭建写作支架，用生活增添写作之趣

新课标强调在阅读中做好语言和习作素材的积累，提倡学生灵活运用写作素材。阅读是信息的输入，写作是信息的输出，生活是阅读和写作的摇篮。在教学中，教师引导学生积累阅读材料，搭建写作支架，以生活作为立足点，可以提高学生的创作体验，促进其写作能力的提升。一、阅读，搭建写作支架写作支架的搭建与写作素材的运用，二者关系密切，前者可以帮助学生构建系统认知结构，后者可以帮助学生提升表达水平。 1.在阅读中
备课速递 | “双减”背景下单元作业设计例析

备课速递 | “双减”背景下单元作业设计例析

在“双减”背景下，小学语文教学中的作业设计成了提高教学质量的关键，这就要求教师以学生语文核心素养发展为出发点和归宿点，以单元统整为抓手，进行单元作业设计，减少以低端、机械、重复操练呈现的传统作业模式，从目标、类型、内容和难度等方面设计作业，体现作业的整体性、结构性和规律性。本文以三年级下册第一单元作业设计为例，谈谈具体的思考。一、合理设计单元作业目标为了适应“双减”政策的语文作业设计要求，
备课速递 | 小说单元语文要素目标的教学落实

备课速递 | 小说单元语文要素目标的教学落实

小说文体单元安排在小学语文统编教材六年级上册学习，人文主题表述的是小说文体的特点：“小说大多是虚构的，却又是生活的影子”，语文要素学习目标有“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。小说作为小学阶段学习的叙事作品中文学性强又最复杂的一种文体，给学生的阅读带来了一定的挑战；教师在这一文体单元教学中，需要从整体出发，全面理解编者意图，在落实单元语文要素学习目标的过程中，让学生对小说文体形成初步的认识，
备课速递 | 指向思维发展的小学语文阅读教学策略

备课速递 | 指向思维发展的小学语文阅读教学策略

“发展思维能力，提升思维品质”是语文教学的目标。语文是语言工具，自然与思维能力、思维品质有着千丝万缕的联系。在小学语文阅读教学中，教师要重视从文本中挖掘培养学生思维能力的素材，引领学生深入学习、体验文本的内涵，促进学生的学习从浅层理解向深度思维发展。笔者以《燕子》一课的教学为例，探讨指向思维发展的小学语文阅读教学策略。一、还原情境，唤醒思维情境具有直观性、形象性和场景性，可以激发学生的阅读
课题集萃 | 小古文教学的“四步”策略

课题集萃 | 小古文教学的“四步”策略

统编语文教材中的小古文篇幅虽然较少，却是帮助小学生了解语言文化的源泉，能让古文启蒙教育落地开花。由于小古文在语法和句型等方面都与今天的白话文有较大差别，而小学生又长期受到白话文的熏陶，这就导致他们初步接触小古文时，容易产生味如嚼蜡、枯燥乏味之感。从心理学角度来看，兴趣分为情境兴趣和个体兴趣。运用有趣的情境能增强学生的情境兴趣，能帮助学生形成个体兴趣。在小古文教学中，教师构建激趣型课堂，能提升学生学
课题集萃 | 基于过程哲学的“南黄海文化”与小学语文的融合教学

课题集萃 | 基于过程哲学的“南黄海文化”与小学语文的融合教学

“南黄海”是一个地理区域，“南黄海文化”是指“南黄海周边区域的思想、情感、精神、习俗等的总称”。基于“南黄海文化”视域，在语文教学中，是要拓展学生的语文学习时空，让学生的语文学习成为全时段、全域性、全面性的和谐学习、结构学习、系统学习、整体学习。这样的一种全时段、全区域、全方位的语文学习，彰显的是学生语文学习的“过程哲学”。一、优化环境，用环境和谐育人在语文教学中，教师可以创设一些情境，融
课题集萃 | 多措并举，培养小学生搜集与整理信息的能力

课题集萃 | 多措并举，培养小学生搜集与整理信息的能力

在信息化时代，人们获取信息的渠道越来越广，无论是生活、工作还是学习中接触的信息量也有所增加，如何正确地搜索与整理信息，便成了当前人们必须具备的技能。为了让学生紧跟时代发展的步伐，为社会输出适应未来社会发展的时代新人，教师需要重视培养学生搜集与整理信息的能力，提高学生的信息处理能力。在统编版小学语文教材中，编者安排了“搜集与处理材料”这个语文要素学习目标，此为新版语文教材的一个创新点，目的在于提高学
阅读教学 | 小学生个性化课外阅读的实践研究

阅读教学 | 小学生个性化课外阅读的实践研究

在全民阅读的大背景下，小学阶段的个性化课外阅读已经成为提升学生语文综合素养的关键途径。面对这一趋势，教师需依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》开展教学活动，致力于寻找和实践能够激发学生课外阅读兴趣、提高其阅读能力的有效策略，帮助学生形成良好的阅读习惯，全面提升语文综合素养。一、选择个性化课外阅读内容根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，教师应致力于培养学生的阅读兴趣，
阅读教学 | 《鲁滨逊漂流记》阅读教学设计

阅读教学 | 《鲁滨逊漂流记》阅读教学设计

一、教学目标通过简介精彩情节、演绎经典故事、畅聊成长经历、破译成长密码等丰富的阅读分享活动，理情节，品人物，谈感受，赏写法，话成长，了解主人公鲁滨逊的传奇经历及精神内涵。二、教学过程同学们，老师收到了五年级的一个学生发来的求助信，内容如下。瞿老师：我们班要举办“逆境能否促成长”的主题辩论赛。我选择了正方观点——逆境能够促成长，想从中外名著中找到相关故事来证明自己的观点。我在四年级学
阅读教学 | 基于“双减”背景，开展趣味阅读教学

阅读教学 | 基于“双减”背景，开展趣味阅读教学

在小学语文教学中，阅读教学是重点内容。在“双减”背景下，小学语文教学需要更加注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣。在“双减”背景下，教师要善于改变传统的教学方式，对阅读教学进行优化，指导学生开展趣味阅读活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。一、优选阅读材料，提高阅读能力选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料是开展趣味阅读的基础。教师应该根据学生的实际情况，选择内容生动、语言优美的文章，激发学
阅读教学 | 引导深度阅读，提升语文综合素养

阅读教学 | 引导深度阅读，提升语文综合素养

阅读是学生获取知识、发展思维、提升语言素养的重要途径。然而，在实际教学中，我们可以发现许多学生的阅读能力较低。在小学语文阅读教学中，教师应该采取多样的策略，引导学生进行深度阅读，不断提升学生的语文综合素养。一、激发阅读兴趣，体会学习魅力兴趣是最好的老师。教师可以通过选择适合学生年龄段的阅读材料，设计有趣的阅读任务，以此激发学生的阅读兴趣。同时，教师还可以组织学生举行阅读分享会、读书比赛等活
阅读教学 | 培养阅读能力，提升核心素养

阅读教学 | 培养阅读能力，提升核心素养

阅读能力是现代社会必备的基本素养，对学生的全面发展具有重要作用。当前，学生的阅读能力普遍较低，大部分学生对阅读的兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯，也没有掌握实用的阅读技巧。如何提高学生的阅读能力已成为小学语文教学的重要任务。在小学语文阅读教学中，教师要善于通过以下策略培养学生的语文阅读能力，提升他们的语文核心素养。一、创设阅读情境，营造阅读氛围当学生对某一主题或活动产生浓厚的兴趣时，他们会
阅读教学 | 在整本书阅读中培养学生的问题意识

阅读教学 | 在整本书阅读中培养学生的问题意识

问题意识，是人们对事物存在的问题做出的主观性与探索性的反应。我们解决现实中遇到的问题时，许多时候不是思维深度的问题，而是思维角度的问题，看问题的角度不同，结果也不同。教师引导学生开展整本书阅读活动，一方面有利于学生问题意识的培养，又能让问题意识提升学生整本书阅读的效果。一、设计任务，铺垫探索之路小学生的阅读能力有限，教师如果直接将整本书递给他们去读，不但无法收到预期的阅读效果，还会给学生增
阅读教学 | 浅析阅读教学中审美创造能力的培养策略

阅读教学 | 浅析阅读教学中审美创造能力的培养策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力”。在教学中，教师要从“感受美、发现美”的阅读体验力与“表现美、创造美”的表达运用力这两大方面，去培养学生“高雅的审美情趣”“健康的审美意识”“正确的审美观念”，不断提升他们的审美创造素养。一、借助以情入境，
阅读教学 | 运用语文阅读培养学生的爱国情怀

阅读教学 | 运用语文阅读培养学生的爱国情怀

陆游曾说“位卑未敢忘忧国”，爱国乃做人之本，爱国教育应从学生抓起。阅读是一种综合性的学习活动，教师将语文阅读和爱国教育结合在一起，不但能提高学生的阅读效率，还能让学生明白有国才有家、有家才有“我”的道理。一、发掘课文中的爱国元素统编版小学语文教材中蕴含着许多爱国题材的文章，比如《少年中国说》《为中华之崛起而读书》等。在学生阅读文章之前，教师应对文章中的爱国元素进行提炼，为开展爱国教育打基础
阅读教学 | 情境创设下的整本书阅读

阅读教学 | 情境创设下的整本书阅读

和传统的单篇文章阅读相比，整本书阅读具有更明确的主题，更紧凑、全面的内容，更严谨的结构。在整本书阅读教学中，教师有针对性地创设情境，能带给学生更好的整本书阅读体验，能让学生在系统的体验中不断拓宽认知视野和知识范围，在丰富其阅读经验的同时，也能提升他们的思维能力。一、创设问题情境，带着目的阅读运用问题情境让学生带着目的开展整本书阅读活动，可以增强学生的专注力，让阅读事半功倍。在设计问题情境时
阅读教学 | 创设情境，推动整本书阅读

阅读教学 | 创设情境，推动整本书阅读

情境通常是指具体场合的情形、景象，包括情感、景色。在小学语文整本书阅读教学中，教师要精心创设情境，以情境来推动学生的整本书阅读。置身于情境之中，学生能感受、体验到整本书阅读的快乐，能与整本书内容进行深度对话。情境能吸引学生全身心地投入整本书阅读之中。情境课堂应充分发挥、应用“真的召唤”“情的力量”“美的吸引”的育人功能，让学生用全部的身心去拥抱书籍、阅读书籍，与书籍对话。一、真的召唤，创设生活
芝麻开门 | 运用过程性评价解决学生作文中的问题

芝麻开门 | 运用过程性评价解决学生作文中的问题

过程性评价是指学生在参与学习期间，教师为了解学生的学习动态效果而反馈的信息，并通过及时调节、优化方案，让学生最终达到预期学习目标的评价。在运用过程性评价解决学生写作中存在的问题时，教师还要明确具体的方向，比如视角、对话、情节和语言等几个方面，这样才能在细节上捕捉问题，让学生知道该从哪些方面修改习作。一、基于行文视角的评价小学作文以记叙文为主，而“我的一天”“难忘的经历”等，都是最常见的行文
教坛漫步 | 让古诗词教学洋溢诗意的精彩

教坛漫步 | 让古诗词教学洋溢诗意的精彩

诗意语文，是著名特级教师王崧舟倡导的，目的是挖掘整合语文课堂中的人文元素，提升学生的人文素养。王崧舟倡导的诗意语文，并不是脱离语用实际，而是围绕最基本的字词语句斟酌，通过搭建平台，创设情境，引导学生与文本、作者乃至编者进行多元对话，继而实现人文思想的升华。本文结合实际，以古诗词教学为例，结合王崧舟的具体课例，浅析古诗词的诗意教学策略，让课堂洋溢诗意的精彩。一、推敲字词，感知诗词意蕴古诗词字
教坛漫步 | 浅析革命文化类课文的教学策略

教坛漫步 | 浅析革命文化类课文的教学策略

关于革命文化的叙述，新课标一共提了14次，频率很高，由此可见革命文化在语文教学中的重要性。在统编语文教材中，小学阶段新增的“革命文化类”课文有很多，四年级上册第七单元就是爱国主题单元，从古代的《出塞》《凉州词》《夏日绝句》到近代的《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《难忘的一课》《延安，我把你追寻》，革命文化类课文教学是培养学生爱国主义情感、民族自豪感和社会主义核心价值观的重要途径。新课标强调
教坛漫步 | 传统文化视域下的古诗词教学策略

教坛漫步 | 传统文化视域下的古诗词教学策略

在古诗词教学中，教师可以借助传统文化视域帮助学生了解古诗词意境，启发学生掌握相应的学习方法，提升语文核心素养。在融合语文教学与传统文化内容时，教师要找准切入点，强化传统文化与古诗词内容的联系，提升语文课堂教学的效率。一、情境构建，提升兴趣在古诗词教学中，教师不仅要引导学生加强对古诗词内容的认知与理解，还要构建对应的学习情境，提升学生的学习兴趣。比如，教学《题西林壁》这首古诗，教师可以借
教坛漫步 | 低年级古诗教学究竟有哪些可“为”

教坛漫步 | 低年级古诗教学究竟有哪些可“为”

古诗作为传承中华优秀传统文化的重要载体，进入教材成为课文后，必然承担相应的教学目标任务。小学各学段的学习目标任务之间有着明显的梯度，这就要求教师在古诗教学中根据学段特点有所侧重。以低年级古诗教学为例，识字、朗读、积累、大致了解课文的内容，这些内容的教学都是低年级古诗教学中必须有所“为”的对象。一、随诗识字促进朗读低年级古诗课文与其他课文一样承担着随文识字的任务。在古诗学习中，学生识字的目的
教坛漫步 | 指向文化自信的革命文化类课文教学探析

教坛漫步 | 指向文化自信的革命文化类课文教学探析

文化自信是指“学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心”。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，文化自信被列于语文核心素养的首要位置，强调学生“热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”。由此可见，学习革命文化是培养学生文化自信的重要路径。小学语文统编教材中安排了一定数量的革命文化类课文供学生学习。下文以五年级下册第四单元《军神》《青山处处埋忠骨》为例，谈
教坛漫步 | 浅析连续性文本的教学策略

教坛漫步 | 浅析连续性文本的教学策略

小学语文统编教材中的课文大多数是连续性文本，典型的非连续性文本只有《故宫博物院》《金字塔》等为数不多的篇目。二者明显的区别是：连续性文本以句子与段落组成的文字材料，通常按从左到右的顺序排列；非连续性文本以图表配合文字以多维形式呈现，能够吸引学生的注意力。教师在连续性文本教学中，可以借助“非连续”文本吸引学生的特点，将连续性文本适当地转化为“非连续”文本，为学生带来不一样的阅读体验。一、以“非连

语文世界(小学版)

目录

卷首语 | 夏天的雨

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本期聚焦 | 思辨性阅读教学中基本问题设计策略

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本期聚焦 | 凸显思辨意识，点亮阅读课堂

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教研在线 | 以生为本

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教研在线 | 优化低段语文作业的设计路径

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教研在线 | 小学语文教学与德育融合的策略

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教研在线 | 浅析小学语文单元整体教学的策略

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教研在线 | 基于核心素养，优化小学语文教学

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教研在线 | 紧扣核心素养，优化寓言教学

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教研在线 | 项目化学习

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教研在线 | 低段语文趣味识字教学“四法”

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教研在线 | “研学结合”模式在小学语文教学中的实施策略

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教研在线 | 语文作业的多样化设计与实践路径

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教研在线 | 小学语文教学中的插图使用策略探索

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教研在线 | 语文课程育人的思与行

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阅读教学 | 小学生个性化课外阅读的实践研究

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阅读教学 | 《鲁滨逊漂流记》阅读教学设计

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阅读教学 | 引导深度阅读，提升语文综合素养

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阅读教学 | 培养阅读能力，提升核心素养

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阅读教学 | 在整本书阅读中培养学生的问题意识

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阅读教学 | 浅析阅读教学中审美创造能力的培养策略

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阅读教学 | 运用语文阅读培养学生的爱国情怀

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