摘要:有效构建弘扬教育家精神的动力机制具有为个体发展提供方向指引、为教育强国注入新鲜血液、为社会发展提供精神支撑等价值。其动力机制困境:在内在动力层面,教师认知不足、职业倦怠;在外在动力层面,评价机制不完善、教师发展受限;在环境营造要素层面,社会舆论浮躁、各方协调机制不足。破解之道在于重构专业认同与教师工作减负激活内在动力、变革评价机制及完善资源强化外在动力支撑、打造尊师重教社会文化认同及重构协同育人机制整合环境要素。
摘要:大力弘扬教育家精神是高职“金师"队伍建设的核心要义。高职院校弘扬教育家精神的应然指向涵盖强化理论学习与回归实践创新的螺旋递进、促进综合发展与凸显类型特质的辩证统一、自我生命成长与学生成人成才的协同相长、健全体制机制与激活教师动力的结构适配、扎根中国大地与迈向国际发展的融合创新。高职院校在弘扬教育家精神的实践过程中存在理论学习与实践创新的结构性脱嵌、类型化特质与普适价值的结构性失衡、自我生命成长与学生成人成才存在割裂、制度供给与教师动力的结构性矛盾、本土根性与全球视野的融合性阻滞等问题。为此,高职院校需要深化理论与实践融合,强化教育家精神的内化与践行;平衡综合发展与类型特色,构建工匠精神与教育家精神融汇的教师培养机制;健全教师支持体系,促进教师自我成长与学生成人成才的相长;构建“三全四维”制度赋能体系,破解结构性供给矛盾;强化跨文化叙事,促进教育家精神国际传播与本土化创新。
摘要:成人继续教育是作为建设学习型社会的重要内容之一,是推动终身教育的抓手。而成人学历教育作为成人继续教育的一部分,在构建终身教育体系中地位不可低估。当前社会不断强调成人学历教育的重要性,但对如何保障成人学历教育并没有形成一个完整的支持服务体系。以终身教育为背景,以建设学习型社会为目的,通过对ZG开放大学的成人学历教育目前的生源、教师队伍、教育教学、费用等困境进行分析,从国家层面、学校层面、个人层面三个维度提出政策、资金、教育教学、教师队伍、主动学习意识等方面的成人学历教育支持服务策略,以保障成人学历教育高质量发展,从而推动全民终身学习教育体系进一步完善。
摘要:开放教育作为高等教育的重要组成部分,其公益性与收益性的平衡发展成为关键议题。当前,开放教育在服务基层、行业、社区、农村等多元主体的教育培训中,面临教育成本补偿与可持续发展的挑战。开放教育的收益性并非单纯经济增值,而是通过合理成本分担与资源配置,为教育活动持续开展提供物质保障,二者存在内生逻辑关联。在公共利益视角下,开放教育的收益性需从成本核算、资源优化与多元补偿机制等方面切入。通过国家教育数字化引领创新教育模式、探索“公益 .+ 收费”菜单式教学、建立多元收益渠道、优化公共资源配置等路径,平衡公益性与收益性,推动开放教育在新时代实现高质量发展,助力构建学习型社会与全民终身教育体系。
摘要:在“教育强国”战略背景下,职业教育作为培养高素质技术技能人才、支撑国家经济社会发展的重要力量,其高质量发展成为当前教育改革的重要课题。明确职业教育高质量发展肩负着赋能新质生产力、完善现代职业教育体系、服务共同富裕目标的时代使命。聚焦教育强国目标,全面分析职业教育在人才供给、体系衔接、社会参与等方面与现实存在差距。面对当前发展困境,提出职业教育应从提升社会适应性、完善现代职业教育体系、深化产教融合、加强师资队伍建设、健全质量评价体系等方面努力,力求为推进教育强国建设中职业教育的高质量发展提供参考。
摘要:职业教育数字化转型既是我国教育数字化战略的重要环节,也是推动职业教育实现高质量发展的关键路径。基于新内生发展理论,从资源整合、主体塑造、治理转型三个核心维度,剖析职业教育数字化转型内外要素协同发展的运行机理,揭示了数字技术嵌入悬浮、资源利用效率存在瓶颈、数字排斥与主体缺位现象严重、数字逻辑与教育治理逻辑冲突等现实困境,并提出在新发展阶段推进职业教育数字化转型的路径;夯实数字基座以增强“数字入教”支撑效能,优化资源数字化结构以提升资源利用效益,完善数字教育体系以强化教师数字胜任力培育,深化数字包容以促进职业教育治理转型与升级。
摘要:《国家职业教育改革实施方案》《中华人民共和国职业教育法》均明确指出,职业教育与普通教育是两种不同类型的教育,具有同等重要的地位。以上海市为例,对职业教育类型化发展进行研究。首先,阐述“类型”提出背景并进行概念界定,通过文献查阅对上海职业教育类型化发展的现状展开分析,指出其呈现“体系贯通、产教融合、创新驱动"的显著特征,形成了“制度创新-产业对接-质量提升”的良性发展模式。其次,探究上海市职业教育类型化发展面临的困境:职业教育定位不清,现代职教体系不完善;职业教育招生不稳定,生源质量参差不齐;产教融合不够深入,职业教育办学特色不够彰显。最后,针对问题提出探索实践的路径:优化办学理念,明确职教类型定位;强化政策公平,确保招生稳定与生源质量;深入推进产教融合,坚持职业教育类型特色。
摘要:在教育数字化转型背景下,乡村教师提升自身的数字素养是应时之举。基于5M1E视角提升乡村教师数字素养,具有增强数字意识、提高数字技术、优化数字资源、创新教学方法、承担数字责任、深化专业发展的价值意蕴。当前提升乡村教师数字素养存在现实阻碍:一是在数字认知上,数字化意识薄弱、内生动力不足;二是在数字实践上,数字技术知识与技能有限、能力亟待加强;三是在数字资源上,资源供给不平衡、数字内容单调;四是在数字方法上,技术教学不融合、教学手段简单;五是在数字评价上,评价体系不健全、有效反馈缺乏;六是在数字环境上,财政支持不到位,数智氛围不佳。从激发主体—增强内生动力、强化主体意识,赋能技术——推广数字工具、提高专业素养,优化资源——丰富数字内容、扩大应用范围,创新方法——深化数教融合、提供多元方案,及时评价——建立长效机制、反思客观结果,营造环境——加强顶层设计、开发本土资源等方面探寻提升乡村教师数字素养的突破路径。
摘要:教师自适应学习是人工智能技术赋能教师个性化学习的重要形式。智能化、高阶认知导向的自适应学习系统为教师学习的主动、精准、个性提供了技术基础。基于教师自适应学习系统与教师学习的双重源流,廓清教师自适应学习系统的概念与特质。深耕于国内外教师学习与自适应学习系统模型的文献,建构教师自适应学习的通用模型。教师自适应学习系统赋能的教师个性化学习的路径如下:在认知上,按需提供精准化、多模态学习资源,促进教师知识的纵深发展;在行动上,以教师需求为“原点”,创设教师沉浸式提升能力的个性化空间;在感知上,聚焦、挖掘教师个体关注的情境数据,系统提升教师专业感知;在思考上,架构差异化的反思脚手架,激发教师个体的自我审思。为智能时代教师学习的个性化图景提供了行动依据和指引。
摘要:我国农村“一老一小”格局明显,隔代抚育成为普遍现象,深刻影响着农村老人的再社会化进程。旨在探究参与隔代教育对农村老人再社会化的具体影响及其作用机制。通过对四川省广安市与眉山市两个自然村的田野调查发现:参与隔代教育为农村老人提供了接触新技术、新观念和新社交规范的重要契机,是其实现再社会化的关键场域。祖辈在再社会化过程中呈现显著差异:依据技术适应、观念转型与社交拓展的表现,可将其划分为主动参与型、努力适应型、消极躺平型、被动参与型四类。研究进一步揭示,祖辈的再社会化效果受到个人态度、家庭互动、外部资源三重因素的共同影响。为促进参与隔代教育的农村老人更好地实现再社会化,亟须构建涵盖政府政策扶持、学校专业指导、社区适老化服务、个体互助网络的多方位协同支持体系。
摘要:在人口老龄化与教育数字化的双重背景下,老年教育体系面临着结构性调整的迫切需求,既存在供给侧结构性矛盾等问题,也面临着数字鸿沟等挑战,与泛在可及的目标仍存在一定差距。老年教育的优化路径是技术、空间与主体的协同进化,基于斯蒂格勒技术药理理论,采用“负熵驯服”“双向驯化”两种策略,分别从宏观与微观层面调和技术矛盾。只有驯服技术“毒性”,重构老年教育场景,实现“共生性进化”的范式转换,才能促进老年教育的迭代升级。
摘要:在数字化转型与可持续发展战略双重驱动下,人工智能作为变革性力量正深刻重塑教育系统形态。聚焦上海合作组织(SCO)成员国在教育发展中面临的结构性困境与AI赋能的实践局限,构建了一个适配 SCO成员国的AI教育介入多维机制模型,系统梳理其在结构性与工具性问题之间的桥接逻辑。模型以“四层递进、三维融合”为结构框架,涵盖教育供给与可达、教育治理与协同、区域适配与文化融合三大路径,并提出九项有针对性的策略建议,以回应区域教育的可持续转型需求。唯有将 AI深入嵌入教育发展的制度体系与文化生态中,方能实现从技术赋能到系统变革的有效跃迁,为SCO成员国探索一条兼具适应性、公平性、包容性的数字教育可持续发展路径。
摘要:随着人工智能技术的迅猛发展,科学研究正进入智能化科研的“第五范式”。职业教育科研同样也经历着范式的变革。生成式人工智能正在从本体论、认识论、方法论、价值论四个关键维度对职业教育科研进行重塑。在范式变革过程中,职业教育科研正面临着科研能力结构、产教协同机制、数据治理伦理三个方面的现实挑战。为应对挑战,要“完善人工智能制度规范,强化政策保障”“严格进行科研监督审查,确保科研质量”“提升研究者能力素养,适应技术变革”,推动职业教育科研高质量发展。
摘要;生成式人工智能的发展为高校课程思政建设注入了新动能。斯蒂格勒关于技术哲学的思考为人类认识与把握技术的本质及“人与技术”的关系问题提供了独特视角。在斯蒂格勒技术哲学语境下,GAI作为认知代具拓展个体的认知义肢,作为技术器官赋能师生关系重塑。技术赋能背后潜藏着多重实践困境:在知识层面,知识无产阶级化导致价值观传递的浅表化与碎片化;在教师层面,GAI的智慧进化引发教师教育存在的重新定义;在技术伦理层面,算法主导导致课程思政教育意义面临熵增风险;在文化传承层面,文化记忆的工业化造成思政育人功能的稀释。GAI嵌入高校课程思政建设应坚持以社会主义核心价值观为准则,提高课程思政教育内容的创新性和系统性;深化智能时代教师素养重构,筑牢面向未来的教师高质量供给根基;加强算法伦理教育,构建思政引领的人机协同育人创新范式;强化优秀文化具身传承,破解文化记忆工业化瓶颈。
摘要:在教育强国建设与教育数字化转型的时代浪潮下,探究教育数字化转型中师生主体性危机,不仅关乎教育质量提升与师生全面发展,还对推动教育数字化转型健康发展、实现教育强国目标有重要价值。深入剖析教育数字化转型中师生主体性危机,认为技术异化使师生关系工具化、价值异化消解教育主体性、主体异化造成教育交往情感疏离。基于此,从师生主体性重建、技术反思深化、教育生态优化三个方面提出教育数字化转型中师生主体性危机的化解路径。
摘要;在新质生产力驱动的经济社会发展背景下,成人高校作为高等教育体系的重要组成部分,亟须通过有组织科研范式变革提升其服务社会需求的能力。从新质生产力的内涵特征出发,结合成人高校科研现状,基于库恩的范式理论,成人高校需秉持有组织科研的共同价值观,遵循需求锚定原则、跨域协同原则、开放共享原则、动态适配原则,通过数字化赋能科研转型,优化科研组织模式,构建产学研用深度融合生态,打造适配新质生产力的科研队伍,构建激励相容的制度环境,从而构建新时代成人高校特有的有组织科研范式。