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中小学课堂教学研究

中小学课堂教学研究

2024年08期

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课堂评论 | 基于STEAM理念的初中化学情境教学模式探究

课堂评论 | 基于STEAM理念的初中化学情境教学模式探究

【摘要】STEAM理念和情境教学是化学学科核心素养教学研究的两大热点。本文提出基于STEAM理念的情境教学的设计流程，选择“水的净化”教学主题，根据教学内容构思STEAM情境，明确重难点以及教学、评价、STEAM的目标，形成完整教学设计后开展教学，并通过量表了解学生的学习感受。研究发现，学生能够有效代入和体会情境，课程培养了学生的科学态度与责任等核心素养。因此，本文总结了基于STEAM理念的情境
课堂研究 | 高中科学教学从“科学探究”到“科学实践”变革的研究

课堂研究 | 高中科学教学从“科学探究”到“科学实践”变革的研究

【摘要】为扭转现行科学探究教学呈现的空泛化和表层化的现象，依托于课程和教学改革，从义务教育阶段科学到高中阶段科学（物理、化学、生物学）各学科的课程标准，均极力倡导科学实践。将科学探究转变到科学实践，不仅要提升学生的实践和论证能力，更要教会学生认识科学的本质。文章建立了跨学科主题“植物细胞中DNA的粗提取”及“理想气体的状态方程”，并解决现实生活中的相关问题。实践证明，跨学科核心概念、思想和方法的
课堂研究 | 素养导向下高中英语读写结合教学实践研究

课堂研究 | 素养导向下高中英语读写结合教学实践研究

【课堂研究·英语读写结合教学研究专题】编者按：阅读和写作有相似的认知过程，读写结合教学有利于学生在围绕主题的理解与表达中对语言知识和文化知识进行深层次加工，促进两项技能的同时增长，推动英语课程六要素的整合，实现核心素养的形成。尽管读写结合教学具有明显优势，也受到英语教育研究者的广泛关注，但是很多教师对读与写的内在联系、读写结合的教学意义及有效实施路径还缺乏系统、全面、深入的认识，读写结合教学还
课堂研究 | 基于多重关联的高中英语读写结合教学实践

课堂研究 | 基于多重关联的高中英语读写结合教学实践

【摘要】针对读写结合教学存在阅读与写作结合点不明确、写作任务情境与学生生活联系不强、教学活动不平衡的问题，文章结合高中英语教学课例，探讨了在教材阅读文本读写结合教学中构建多重关联的实践策略：坚持素养立意，通过研读阅读文本，结合学情明确读写目标关联；以写作任务驱动目的性阅读，建立情境关联；以读促写，以写促读，构建活动的双向关联；突出学生主体地位，师生互动实现评价关联，展开读写教学设计与实施，实现阅
课堂研究 | 基于共享知识关联路径的高中英语读写结合教学实践

课堂研究 | 基于共享知识关联路径的高中英语读写结合教学实践

【摘要】近年来，由于英语课程更加关注技能的综合运用，读写结合教学受到一线教师的广泛关注，但实际教学中仍存在读写关联浅层化、读后仿写机械化、写作指导形式化、写作评价单一化等问题，导致读写结合教学效果不佳。文章基于语篇深层结构共享知识关联的视角，结合高中英语教学案例提出具体实践策略：深入研读语篇深层结构，确定读写内在关联逻辑；结合学情调查创设真实情境，激发学生表达意愿；通过多轮次读写互促活动，加强过
课堂研究 | 读写结合中运用表现性评价提升思维品质的教学实践

课堂研究 | 读写结合中运用表现性评价提升思维品质的教学实践

【摘要】近年来读写结合在英语教学领域的实践和研究，引起教育工作者们的广泛关注。但相关研究多集中在读与写的关系以及读写结合的实现路径，对于写作过程的关注较少，特别是对写作过程中表现性评价的研究很少。而在读写结合教学中，议论文的写作过程对学生思维的要求最高。基于此，文章通过在议论文写作阶段中运用表现性评价促进学生思维品质的提升，实现对写作过程的关注。【关键词】读写结合；表现性评价；议论文写作；思
课堂聚焦 | 创建“言”“文”“意”兼得的层级进阶课堂

课堂聚焦 | 创建“言”“文”“意”兼得的层级进阶课堂

【摘要】层级进阶课堂是基于文本解读而创设的结构化课堂。针对文言文教学现状，可借助三层级阅读教学理论对课堂教学进行设计与实践。以《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》为例，在释义层结合文意和结构，以古文今译实现“言文兼得”；在解码层，基于多元价值辨析写作技艺，追求“文意兼得”；在评鉴层立足逻辑评价思想和人物，领悟儒家文化。以逐层进阶的方式带领学生逐步深入文本，从细节领悟文本艺术魅力，理解文化内涵。【
课堂聚焦 | 基于整体层面理解高中化学教科书

课堂聚焦 | 基于整体层面理解高中化学教科书

【摘要】高中化学教师既要从高中化学课程系统中理解高中化学教科书，以准确把握教育方向和精准设计教学目标，也要从大学化学课程系统中理解高中化学教科书的化学知识，探寻本原，提升知识结构化水平，这是更好地体现高中化学教学科学性的前提。“化学反应原理”的学科核心素养发展重点是变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知，教师要让学生在“化学反应原理”学习中形成和发展从化学热力学、化学动力学两种角度认识化学反应，
课堂聚焦 | 聚焦度量本质结构促进思维立体进阶

课堂聚焦 | 聚焦度量本质结构促进思维立体进阶

【摘要】从一维的长度认识、二维的面积认识到三维的体积学习，既是度量学习和经验的积累，也是学生数学认知的一次飞跃。教学中，教师要把准度量的核心要义，突出“单位”思想，发展“比较”意识，强化“计数”原理，让学生在理解中建构，在重构中类比，在呈现中迁移，促成隐性思维显性化、显性思维结构化、结构思维形象化，发展学生的数学核心素养。【关键词】度量；思维；结构化；长方体；体积《义务教育数学课程标准（
课堂聚焦 | 整本书阅读之教学价值探索

课堂聚焦 | 整本书阅读之教学价值探索

【摘要】要促进学生对某部作品的深度阅读，教师要在了解作品文本价值的基础上结合学情，把握作品的教学价值。可以从语文知识、能力提升、策略建构、精神成长四个方面进行思考，从不同维度为学生的整本书阅读搭建支架，将一本书“读厚”再“读薄”，为学生深度阅读指引方向，为阅读能力的提高奠定基础。【关键词】教学价值；整本书阅读；能力培养自叶圣陶先生提出“读整本书”的主张以来，“整本书阅读”越来越受到大家的
课堂聚焦 | 基于“概念性理解”的初中小说阅读教学

课堂聚焦 | 基于“概念性理解”的初中小说阅读教学

【摘要】埃里克森和兰宁提出了“概念性理解”的理念，并着力构建以概念为本的课程与教学形态，进而构建出“知识的结构”和“过程的结构”两种模型，这对初中小说阅读教学来说有一定的启发意义。结合《溜索》一文的教学，将文本解读、阅读教学分别与两种模型对应，可以把握小说阅读教学的要点与本质。【关键词】概念性理解；知识的结构；过程的结构；阅读教学；文本解读布卢姆、安德森的教育目标分类学将知识分为事实性知
课堂聚焦 | 素养导向下小学数学大单元教学的思考及建议

课堂聚焦 | 素养导向下小学数学大单元教学的思考及建议

【摘要】“统计与概率”是小学数学学习的重要领域之一，是发展学生数据意识、推理意识和应用意识等数学核心素养的重要载体。在这一领域中开展大单元教学的探索是必要且可行的。文章提出小学数学大单元教学的几点建议，即素养导向，形成“大观念”，关注育人价值；整体把握，确立“大目标”，建构内容框架；兴趣引领，创设“大情境”，重视过程经历；问题驱动，提炼“大任务”，确立教学路径。由此，体现教学目标的整体性，实现教
课堂聚焦 | 关联视域下儿童数学结构化思维培育策略

课堂聚焦 | 关联视域下儿童数学结构化思维培育策略

【摘要】数学知识具有很强的逻辑性和系统性，而儿童思维因其局限性，缺少对知识脉络的梳理关联。文章指出，数学教学应是注重数学联系的教学，教师要打破儿童割裂的、分散的、点状的思维方式，从关联的视角引导儿童固点、连线、组网、构体，通过夯实关联点，梳理关联线，组建关联网，架构关联体等方式，培育儿童的数学结构化思维。【关键词】小学数学；关联；结构化思维；策略数学知识具有很强的逻辑性和系统性，这些相互
课堂聚焦 | 基于单元主题语境的初中英语语法教学实践

课堂聚焦 | 基于单元主题语境的初中英语语法教学实践

【摘要】单元主题语境下的语法教学有助于解决当前语法教学中机械化练习、脱离单元主题、语篇选择单一等问题。文章在厘清单元主题语境下语法教学内涵的基础上，结合教学实例阐述了具体的操作方法：基于单元主题，创设主题语境，确立教学目标；依托主题语境，创编语篇类型，归纳语法规则；深化主题语境，丰富练习形式，运用语法知识；活化主题语境，设计输出任务，凸显语用功能；迭代主题语境，设计分层作业，巩固目标语法。【
课堂聚焦 | 效率·效果·效能：基于教学立意生成的高效课堂

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【摘要】自统编高中历史教材推广使用以来，如何在有限的课时里完成讲授任务并落实核心素养，始终是困扰广大一线教师的焦点问题。以“中华文明的起源与早期国家”一课为例，教师应该提高教学效率、效果、效能，建立高效课堂，在教学立意的统摄下提高教学效率，提增教学效果，提升教学效能，努力凝练解决当下教学困境的方法。【关键词】教学立意；高效课堂；教学策略教学立意是达成高效课堂的前提与基础。何谓“教学立意”
课堂聚焦 | 重视阅读，加深理解，鼓励创造

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【摘要】高考命题要打破固有模式，力求试题创新是大势所趋，本文从2024年九省联考高中数学中一道备受争议的题出发，探索了当前高考命题理念变革下，数学课堂培养学生阅读、思维的逻辑和路径，提出要重视数学阅读，加深学生对于数学的理解，鼓励学生大胆创造。【关键词】九省联考；同余；费马小定理；数学阅读一、引言在2024年1月举行的九省联考高中数学科目中，第19题引发了广泛的讨论。众多师生对此题的
特设专栏：新青年数学教师工作室 | 合情猜想促进深度学习的实践研究

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【摘要】深度学习是一种高阶的理解性学习，以知识的迁移来解决复杂问题。本文从创设情境、提出猜想、探究猜想、论证猜想等环节出发，构建合情猜想促进深度学习的教学模式。本文以函数y=x+[1x]的教学为例，以真实情境为起点，开展合情猜想，整合学科知识，引导学生深刻理解数学知识和深度体会数学思想，从而提高学生的知识建构、迁移和应用的能力。【关键词】合情猜想；深度学习；高中数学；实践研究一、引言

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课堂评论 | 基于STEAM理念的初中化学情境教学模式探究

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课堂研究 | 高中科学教学从“科学探究”到“科学实践”变革的研究

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课堂研究 | 素养导向下高中英语读写结合教学实践研究

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