《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出,教师可为幼儿设置富有挑战性的小任务,鼓励幼儿主动尝试、自主思考并解决问题。幼儿在园面对困难的态度,会逐步内化为稳定的个人心理特质。因此,结合教育理论与园所实际,常态化开展挫折教育,帮助幼儿树立正确的挫折观、养成勇敢坚韧的良好品质,是幼儿园日常教育工作的重要内容。 环境浸润:营造包容、支持的心理氛围。环境对幼儿成长的影响潜移默化。安全宽松、鼓励包容的育人环境
在我国传统文化中,礼仪文化是修身齐家、治国安邦的重要根基。朱熹作为宋明理学的集大成者,其立足童蒙发展构建的礼仪教育体系,对当世及后世的社会风尚均产生了深远影响。现阶段,我国大力弘扬中华优秀传统文化,教育领域由此提出“化礼成习”教育理念,强调依托外在礼仪规范,引导幼儿将礼仪潜移默化地转化为个体内在的行为习惯。在此背景下,将朱子礼仪文化融入幼儿教育,以“化礼成习”的方式培育幼儿良好行为习惯,不仅助
绘本是契合幼儿具象思维特点的专属阅读载体,在培养幼儿阅读习惯、促进其情感健康发展方面至关重要。幼儿阅读绘本时,能够主动代入故事角色,让自身情感随故事情节起伏产生共鸣,逐步实现情感认知的发展提升。但在幼儿园绘本阅读教学实践中,部分教师对绘本创意阅读的价值认知不足,未能深度挖掘绘本蕴含的情感教育元素,导致情感引导效果流于表面,大打折扣。为有效改善这一现状,幼儿教师需主动转变传统教学理念,深挖绘本情感内
小班幼儿正处于社会性发展的起步阶段。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调,要重视游戏和生活对幼儿发展的独特价值。绘本凭借图文结合的优势,极易吸引幼儿的注意力,也是生成课程常用的优质资源。 课程来源与设计思路 本次主题活动缘起于班级图书角新增的绘本《拔萝卜》。该版本突破传统单线叙事,增设了地上老爷爷一家与地下小老鼠一家合力拔萝卜的双线情节,内容新颖有趣,充分吸引了幼儿的注意力。幼儿反复翻阅绘本,并
绘本对幼儿成长的价值,早已超越识字、听故事的单一功能。对于大班幼儿而言,绘本是幼小衔接的优质成长载体,既能助力幼儿语言发展,又能滋养情绪认知、锻炼思维能力、树立规则意识、提升审美素养。当下幼小衔接备受重视,若家长仅将绘本当作睡前安抚工具,极易错失培养幼儿阅读兴趣、理解能力与语言表达能力的关键契机。高质量的家庭绘本阅读,不在于阅读数量的多少,而在于引导幼儿借故事读懂生活、借画面梳理语言、借互动学
幼儿从幼儿园进入小学,是人生早期最重要的社会角色转变之一,也是幼儿身心发展过程中一次关键的阶段性跨越。目前幼小衔接实践中,大部分家庭和教育机构陷入知识提前灌输的焦虑误区,片面将拼音、算术等学业技能预备当作衔接的核心内容,却严重忽略了社会适应能力对幼儿入学发展的决定性作用。大量一线教育调研数据显示,幼儿入学后出现听课吃力、畏惧校园、不合群、拖延任务等适应困难,核心原因大多集中在规则遵守、同伴交往、情
学前阶段是规则意识萌芽与养成的关键时期,这一阶段的幼儿好奇心强、模仿能力突出,但自我控制能力较弱,对是非对错的判断尚不清晰,容易出现随心所欲、不守秩序、不懂谦让等行为。规则意识的培养从来不是靠说教、批评或强制命令完成的,而是藏在起床、吃饭、玩耍、出行的每一件小事里,藏在家长日复一日的耐心示范与清晰要求中。只有从生活细节出发,让规则看得见、听得懂、做得到,幼儿才能真正理解规则的意义,主动自觉地遵守规
家园共育是学前教育高质量发展的重要支撑,家庭与幼儿园是幼儿成长的核心育人阵地,二者亟须构建协同育人机制。随着移动互联网与大数据技术飞速发展,“指尖上的教育”成为家园沟通新形态,信息化资源成为破解家园共育痛点、凝聚教育合力的关键抓手。幼儿园应立足办学特色,抢抓信息化赋能机遇,深度挖掘优质育儿资源,打破时空局限,推动家园沟通实现双向协同。 资源库建设应遵循的原则 科学性原则。该原则要求资源
朱子童蒙养正思想是中华传统启蒙教育的主脉,其《童蒙须知》《小学》等著作,为幼儿礼仪启蒙确立了以日常践行为核心、以涵养德行为根本的经典教育范式。当前幼儿礼仪教育存在重说教灌输、轻天性顺应,重形式模仿、轻自主内化的问题,无法让幼儿真正理解礼仪内涵,更难以实现德行的自然扎根与终身践行。我们以朱子启蒙思想为根基,聚焦幼儿自主游戏这一核心成长场景,探究礼仪教育的内在逻辑与实践路径,回归童蒙养正的教育本质,让
提到幼儿的游戏,很多家长的第一反应是“玩得开心就好”,却很少留意,项目式工作坊中,幼儿在游戏结束后那些看似随意的念叨、认真的摆弄,其实都是他们在悄悄评价自己的游戏。不同于传统游戏中成人主导的评判,项目式工作坊以幼儿为核心,让他们在自主探索中学会审视自己的游戏过程、感受和成果,这份能力,远比游戏本身更有价值。 评价藏在自身体验里 很多家长在幼儿结束游戏后,总爱问“游戏好不好呀”,可这样的提问
幼儿吃饭这件事,看着寻常,却是家家户户育儿中最牵动人心的细节。幼儿饭桌坐不住、挑食偏食、零食替代正餐等问题十分普遍。学前阶段是饮食习惯定型的关键窗口期,口味偏好、进食节奏与饮食态度,都会在每日三餐中逐步沉淀固化。比起一味催促责备,更科学的方式是贴合幼儿身心发展规律顺势引导,巧用生活化小方法营造轻松进餐氛围,让幼儿愉悦进餐,养成终身受益的良好饮食习惯。 建立稳定进食意识 固定吃饭时间,让幼儿慢慢
本期为大家推荐一道苦瓜酿肉。扎实鲜香的肉馅,搭配苦瓜的回甘,清热润燥,营养均衡。肉汁中和了苦味,只剩满口鲜香。快给家人试试这道清爽开胃的创意菜吧! 菜名: 苦瓜酿肉 年龄:3岁+ 食材准备: 吉瓜、肉末、盐、料酒、土油、蚝油、淀粉、姜、红辣椒丁、白糖、蒜末 苦瓜洗净,用筷子将瓜瓤掏出, 去除内膜,切成段。 肉末加盐、料酒、生抽、姜末拌匀。 将做好的苦瓜
手球游戏是促进幼儿智力与体力协同发展的重要载体,兼具运动锻炼与趣味育人价值,教师应重视手球游戏在学前教学中的有效应用。支架式教学以幼儿均衡发展为理论支撑,突出幼儿在活动中的主体地位,能够充分调动幼儿的活动积极性与探究主动性。教师可依托支架式教学模式精准赋能、分层引导,推进幼儿手球游戏有序开展,以玩促学、以练赋能,切实发挥手球游戏的多元教育价值,全方位助力幼儿身心、社交、能力综合成长。 创设教学情
幼儿期是个体情感、态度和价值观初具形态的重要阶段,幼儿的爱国主义教育不能只是空洞的说教, 而应与幼儿的生活经验、认知特点紧密关联。 然而,当前幼儿爱国主义教育普遍存在两大误区:一是内容“飘离”幼儿的实际生活环境;二是形式局限于课堂讲授,缺少沉浸式情感体验。 在黟县,“古色”“红色”“绿色”三类地域文化紧密交织。古色(文化之根):黟县坐拥西递、宏村等世界文化遗产,拥有6处国家级历史文化名村、4
近年来,社会快速发展,心理健康相关话题备受关注,“心理压力大”“心理健康”等词汇频繁进入大众视野,心理健康教育紧迫性与重要性日益凸显。幼儿阶段是心理发展的关键启蒙时期,相较于成人心理干预,幼儿心理健康培育更具可塑性与长效性。游戏是幼儿的基本活动,依托趣味体育游戏渗透心理教育,对培育幼儿健康心理、健全人格具有重要的实践价值。 培养情绪管理能力 游戏丰富幼儿生活,是幼儿教育的重要载体。《幼儿园教育
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:“亲近自然,喜欢探究,具有初步的探究能力,在探究中认识周围事物和现象。”种植活动是落实自然探究教育目标的重要载体。教师通过赋权幼儿自主决策、阶梯式问题引导、工具赋能支持等策略,带领幼儿完成“种植方式探讨—覆膜实践操作—生长追踪记录”的完整探究过程,有效发展幼儿观察分析、合作探究与问题解决能力,为幼儿园种植课程常态化、规范化实施提供可借鉴的实践范式。 激发
演武大桥是幼儿园周边的标志性建筑。开学初,幼儿在一楼发现了上一届幼儿留存的“演武大桥”手工作品。豪豪问道:“老师,这是什么?”我回应道:“你们觉得这个是什么呢?”孩子们七嘴八舌地讨论起来,有的说像蛇,有的说像桥,有的说像大面条……众人争论无果后,我告诉他们:“这是哥哥姐姐制作的演武大桥。”得知答案后,大家热烈讨论起来:我去过演武大桥;演武大桥和这个不一样;演武大桥怎么没有桥墩…… 在接下来的
大自然是幼儿最生动的课堂,种植活动能够有效搭建幼儿与自然的联结桥梁,为幼儿开展劳动教育与科学启蒙提供优质载体。依托种植活动,幼儿得以亲近自然、积累生活经验、感知生命变化,这类实践对幼儿良好品格培育具有重要促进作用。下面我们以中班萝卜种植活动为例,浅析种植活动的教育价值与落地实施策略。 核心教育价值 认知发展价值:在亲历中建构科学概念。种植活动为幼儿探知自然、亲近自然提供直观的学习场景,有效
现存问题 情绪调节能力弱,易出现失控行为。大班幼儿情绪体验丰富,但情绪调节能力相对薄弱。在习惯养成过程中,一旦个人需求未被满足或环境出现突发变化,极易产生情绪失控行为。在学习习惯养中,部分幼儿因不愿完成简易 务、被同伴打扰学习,会出现发脾气、推搡同伴 等行为;在生活习惯培养中,部分幼儿因不愿整理玩具、无法按时作息,出现哭闹、跺脚等过激情绪表现,且难以自主平复情绪,扰乱日常教学与生活秩
结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中“鼓励幼儿为集体做事,培养责任感”的核心要求,立足中班幼儿“自主意识萌发但能力不足”的发展特点,以幼儿真实需求为起点,以值日生活动为载体,构建“探需求—解难题—促延伸”的育人路径,让德育在班级环境中自然浸润、协同生长。“小小值日生”活动具备参与度广、易操作的优势,幼儿通过承担值日岗位能够获得真实的履职体验,但当前该活动存在一定形式化问题,其深层德育价值未得到充分
《3—6岁儿童学习与发展指南》强调,创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感。幼儿阶段是情绪认知建立的关键时期,良好的情绪管理能力,对幼儿当下的学习游戏与长远成长发展都具有重要意义。因此,将幼儿情绪管理能力培养融入家园合作体系,让教师与家长协同发力,能够为幼儿情绪认知与管理能力发展筑牢良好环境基础。 理性认识 幼儿常见的情绪问题。幼儿常见情绪问题,与其年龄特征
如今,教育理念持续更新、教学方法日趋多元。幼儿天生充满好奇与活力,渴望在轻松愉悦的氛围中学习成长。游戏契合幼儿爱玩、好动的天性,作为幼儿 最喜爱的活动形式,能够天然激发幼儿兴趣、调动学习主动性。将游戏化策略融入幼儿园语言教学,既能为幼儿打造趣味十足、富有挑战的学习环境,规避传统课堂枯燥固化的弊端,也能有效助力幼儿语言能力的稳步发展。 激发语言学习兴趣 在幼儿园语言教学中,激发幼儿的语言学
庐州(今合肥)作为国家历史文化名城,拥有两千余年建城史。包公“孝肃清廉”的精神内核、庐剧“委婉质朴”的艺术特质、巢湖“渔耕共生”的民俗风貌,构筑起兼具精神价值与生活气息的本土文化体系,为幼儿园传统文化教育提供了鲜活优质的教育素材。幼儿期是认知发展、情感培育、身份认同的关键阶段,本土文化凭借熟悉、亲近的特质,能够降低幼儿认知难度,在潜移默化中促进幼儿语言、社会、艺术等多领域能力发展。因此,如何将庐州
幼儿置身于真实的自然环境中,依托自主观察、动手实践、沉浸式体验开展学习,能够充分激活自身思维与探索潜能,主动感知、认知并探索周遭世界。这种根植于自然与生活的教育模式,能够有效开阔幼儿的认知视野,助力幼儿培育丰富的想象力与创造力,让幼儿在亲近自然、融入自然的过程中收获成长乐趣、汲取成长力量。 立足自然场景,开发美育资源 幼儿美育的核心目标,是让幼儿在持续的审美熏陶中认知世界、表达自我、塑造独特个
《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》明确指出,劳动教育需立足地域文化特色,充分挖掘本土资源蕴含的劳动教育元素。幼儿阶段是劳动习惯培育、劳动意识萌发与文化认知启蒙的关键时期,将传统农耕文化有机融入幼儿园劳育课程,既能丰富劳育的教学内容与实施形式,拓宽幼儿劳动学习视野,更能让幼儿在亲身实践中体悟劳动乐趣、感知劳动价值,潜移默化传承农耕文化中勤劳务实、团结协作的优良品质。 价值意义 丰富劳育课程
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”大班作为幼小衔接的关键阶段,培育幼儿的科学探究能力,能够为幼儿适应小学学习生活、实现稳步成长筑牢根基。与此同时,多元表征能力是大班幼儿核心素养的重要组成部分,不仅能够支撑幼儿数学认知等领域的启蒙发展,更能有效锻炼其抽象概括、逻辑思考等高阶思维。在科学探究活动中精准引导幼儿自主思考、动手探索,
陈鹤琴先生提出:“大自然、大社会都是活教材。”自然材料自带质朴纯粹的原生特质,将多样化、乡土化、特色化的自然资源融入大班幼儿美术创作,兼具自然美感与艺术韵味,能够充分发挥自然材料独特的美术育人价值。我们立足儿童视角,契合大班幼儿的年龄特点与发展规律,以自然材料为核心载体,探索自然素材赋能幼儿园美术活动的有效实践路径,引导幼儿探寻自然之趣、激活探究欲望,全面发展观察、探究、想象等综合能力,丰富幼儿美
种植区是幼儿园开展自然教育的重要场域,大班幼儿在种植区的实践探索,是幼儿亲近自然、开展科学探究的重要载体。深度学习强调幼儿主动建构认知、解决真实情境问题。将深度学习理念融入种植区项目活动,能够有效推动幼儿从浅层的操作体验转向深层次的思考探究。 优化活动规划 教师应摒弃“教师主导预设、幼儿被动执行”的传统模式,充分尊重大班幼儿的年龄特点与主体地位,将活动规划权交还幼儿,让种植主题确立、活
科普启蒙教育是提升幼儿思维能力与实践水平的重要途径,教学中需充分利用身边各类资源与材料,有效激发幼儿科学探究兴趣。日常用品、自然物件等生活材料,都是幼儿园开展科普启蒙的优质教育资源。幼儿通过观察发现、动手实践、自主探究,能够加深对基础科学原理的理解,切实提升动手操作能力与创新思维能力。 身边材料的价值 在幼儿园科普启蒙教学中,身边材料凭借低成本、高趣味、强探究的独特优势,发挥着无可替代的教育价
自然是美育最本真、最鲜活的载体。草木光影、四季风物为幼儿提供了直观可感、可触可创的审美素材。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出,要充分创造条件和机会,让幼儿用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。幼儿天生亲近自然,对其充满好奇与喜爱。自然之中的色彩、形态、纹理、光影、声音,都是幼儿美育取之不尽的活教材。 观察、发现自然之美 观察是审美感知的起点。自然美育的开展,离不开幼儿的主
在幼儿眼中,植物往往以可触、可看、可闻的直观形态融入日常生活:墙角的绿萝、园中的小树、餐盘里的青菜,都是幼儿亲近自然、探索自然的初始载体。亲自然教育不追求知识的深度灌输与全盘输出,而是将幼儿置于真实的自然场景中,依托观察、种植、照料、对比等沉浸式体验,让幼儿在与植物的长期互动中,逐步感知生长、变化与生命的内在关联。 先看见,后明白 幼儿对植物生长的初始认知,并非源于被动的概念讲解,而是在一次次
具身认知理论为破解品格教育困境提供了全新视角,项目式学习则为品格培育提供了有效实践载体。基于此,我们立足具身认知视域,探究幼儿在项目式学习中品格养成的内在机制。 二者的融通逻辑 具身认知:回归身体的认知发生本质。学前儿童难以理解抽象的道德概念,主要依托身体感知周遭事物,在直接操作、亲身体验中逐步建构自我认知。具身认知理论与幼儿这一年龄发展特征高度契合,强调认知、身体与环境三者密不可分,个体在与
提到幼儿园的区域游戏,很多家长的第一印象都是“孩子随便玩”,认为老师只需在一旁看护,保障幼儿安全即可。但实际上,区域游戏是蕴藏幼儿成长密码的教育宝库,而师幼对话便是解锁这份成长的关键钥匙。这种对话并非教师单向的说教,也不是机械的一问一答,而是平等温暖的心灵交流。一次次互动交流,能潜移默化塑造幼儿的思维能力、表达能力与良好品格。对于家长而言,读懂区域游戏中的师幼对话智慧,既能领悟幼儿园教育的核心真谛
音视频栏目 每天一刻钟 教育经验随时听 可为您开展线上线下授课,精品课程、读本研发等定制化家庭教育服务。也可为您创新工作机制,搭建家校社信息化服务平台,提升家校社共育的深度和广度。 乐学栏目 对应年龄段和专题 精准推送内容 直播栏目 家校共育云都课堂 走进千家万户 《家教世界》编辑部可为有家庭教育工作需求的教育部门、妇联、工会等社会团体提供专业化的家庭教育服务。
尊敬的家长: 教育家蔡元培先生说:“家庭者,人生最初之学校也。”学校和家庭是一对不可分离的教育者,二者有着共同的责任与使命。父母的养育为孩子的心灵提供滋养,学校的教育为孩子的发展提供学识,家庭与学校密切配合,实现家校共育,才能充分发挥为孩子成长保驾护航的最大作用。 如何做好家校共育,让孩子健康、快乐地成长,用享受的心态去学习,用良好的心态规划自己的未来,发挥出家校共育最大的合力呢?被中国家庭教
为引导少年儿童畅想2035年的生活,对话2035年的自己,描绘出对个人、家庭、社会发展的美好向往,展示新时代儿童的新风貌,安徽省妇联开展了“畅想2035”安徽省少年儿童创意设计活动,活动得到了各地的广泛响应和全省少年儿童的积极参与。 让我们携手走进孩子们笔下的2035,感受美的力量,拥抱未来的无限可能! 《畅想2035-我与小爱的科技家园》 选送单位: 指导老师:冯路 《未来徽韵畅想