伴随传统文化的赓续传承与美育育人理念的持续深化,学前教育领域愈发重视中华优秀传统文化的启蒙渗透。3—6岁幼儿正处于认知发展、审美萌芽与人格塑造的关键阶段,具备极强的可塑性与环境感知力。幼儿园环境作为幼儿日常学习、游戏生活的核心场域,并非单纯的装饰载体,而是具备独特教育功能、承载浸润育人价值的隐性课程。科学优质的环境创设,能够潜移默化地塑造幼儿的思维方式、审美素养与行为习惯。 幼儿阶段是文化认知的
幼儿在积木区反复搭建,在角色区分配任务,在角落轻声自语,成人往往将这一幕幕视作“随意玩耍”,却忽视了游戏背后正在发生的认知建构与社会学习。自主游戏是幼儿建构经验的重要载体,计划、表达与合作能力在游戏过程中交织生成。但传统观察大多依托教师经验记录,幼儿完整的行为轨迹难以连贯呈现。随着人工智能技术逐步融入教育场景,行为识别与数据分析开始赋能幼儿游戏观察与支持工作,为精准把握幼儿发展节奏提供了全新的
绘本起源于19世纪的欧洲,以图文共生的形式讲述故事,兼具文学性与趣味性,经过长期发展,已然成为幼儿教育重要载体。在幼儿园语言教育中,绘本契合幼儿直观感知的认知特征,能够降低语言学习难度,激发幼儿表达兴趣,是支撑幼儿语言启蒙、推动综合发展的重要纽带。 因此,教师应当充分挖掘绘本蕴含的语言教育价值,结合幼儿发展特点探寻科学可行的实践路径,将绘本阅读有机融入幼儿园语言教学全过程,助力幼儿提升语言能力,
绘本作为一种独特的语言艺术形式,是开启幼儿心灵的重要钥匙。它依托生动的图画与简洁的文字,充分激发幼儿阅读兴趣,推动幼儿语言表达、逻辑思维、情感理解能力全方位发展,助力幼儿在奇幻的故事世界中探索新知、快乐遨游。引导幼儿开展自主绘本阅读与探究活动,能够鼓励幼儿主动分享想法、大胆表达,有效锻炼沟通能力,让幼儿在绘本的浸润陪伴下稳步成长,持续积累语言经验,逐步习得多元的表达方法。 积累素材,破解表达困境
幼小衔接不只是知识和能力的准备,更包含情绪、人际关系与自我认同的过渡。大班幼儿即将离开熟悉的幼儿园,进入小学后需要适应全新的作息、规则与同伴交往模式,极易产生陌生感与焦虑情绪。如果仅依靠说教告知幼儿“要上小学了”,方式生硬且空洞,他们很难建立积极入学心态。“闪光纪念册”汇集照片、绘画、童言、幼儿作品与亲子留言,能让幼儿直观看见自身三年的成长变化。项目按照“创设、创作、创享”逐步推进,教师将选择
清晨七点半,幼儿园老师打开手机,班级群里已经躺着十几条家长留言:“老师,孩子昨晚发了点低烧,今天送来麻烦多照看。”“老师,宝宝今天带了水彩笔,是上次手工课要用的。”“老师,昨天发的小视频太可爱了,孩子在家又跳了一遍!”——一句句留言,一张张截图,一个个表情包,构成了当下家园沟通最真实的模样。 从前的家园联系本,书写一则反馈需要十分钟;如今的一条朋友圈动态, 三秒钟就能让全班家长知晓。 新媒体
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿阶段是语言发展的重要时期,应当为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境。同时,《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,要充分利用社会资源,引导幼儿亲身感受中华优秀传统文化的丰厚底蕴。当下,幼儿园教学普遍以普通话为主,闽南语传承多局限于童谣表演等零散形式;家庭中年轻父母与幼儿使用闽南语交流的比例持续下降。如何依托家园协同激发方言传承的内生动力,成为亟待解决的现实问题。
家园共育要落到实处,难点常常不在于理念欠缺,而在于家庭接到任务后不知怎样起步,幼儿坚持数日便难以接续,教师也难以将零散配合梳理成稳定体系。多数家庭缺乏科学的育儿方法与持续陪伴,极易跟风参与、半途中断,导致家园配合流于形式、难以落地。把游戏化思维嵌入共育过程,关键在于将教育内容拆解为小步任务、连续行动与清晰反馈,弱化任务式布置的生硬感,贴合幼儿成长规律与家庭陪伴节奏,让家长接得住、幼儿愿意参与、
幼儿最早接触语言、感知语言、运用语言的场域并不局限于课堂和读物,起居整理、餐桌交流、出行观察、游戏陪伴等生活片段,本身就构成了语言生长的真实土壤。幼儿在真实场景中获得直观体验,能够自然调动表达欲望,规避机械识记带来的学习倦怠。相较于脱离情境的灌输式训练,嵌入生活经验的语言启蒙,更容易帮助幼儿建立词语与事物、表达与感受、语言与关系之间的稳定联结。因此,如何将日常场景转化为层次更丰富、回应更精准、更能
本期为大家推荐一道家常菜——茄汁豆腐。红润亮泽的茄汁紧密包裹着柔嫩的豆腐,酸甜适度,开胃生津,舀一勺拌入米饭,不用催促,孩子自会欢快地吃个精光。豆腐补钙,番茄富含维C,软糯好消化,厨艺新手也能轻松驾驭。快给宝宝做上一盘,让每顿饭都变成值得期待的小确幸吧! 菜名:茄汁豆腐 年龄:3岁+ 食材准备: 3岁+ 豆腐、鸡蛋、西红柿、葱、姜、玉米淀粉、盐、芝麻、蚝油、生抽 把
《3—6岁儿童学习与发展指南》建议,幼儿每日应保证至少2小时户外游戏时长,助力幼儿大动作能力全面发展。当前幼儿园户外活动多流于放羊式自主玩耍或单一技能操练:幼儿自由活动缺乏目标指引,教师主导的技能训练仅停留在机械模仿层面,缺乏深度思考与自主探究。深度学习强调主动建构、反思评价与经验迁移,将该理念融入幼儿园户外运动课程,如何依托户外活动实现幼儿身体、认知、情感与社会性的全方位发展,是学前教育实践亟待
庄子“自然无为”思想强调顺应事物本然规律,摒弃功利性的刻意干预,这一核心理念与幼儿教育尊重儿童天性、促进自主发展的本质高度契合。户外游戏作为幼儿感知世界、发展综合能力的重要载体,是践行庄子“自然无为”教育思想的核心场域。我们结合幼儿园中班“登山大冒险”户外游戏实践案例,探析庄子“自然无为”思想融入幼儿户外游戏的深层价值与实践路径,旨在为幼儿户外游戏的创新开展提供理论支撑与实操参考,让户外游戏真
幼儿园阶段是幼儿行为习惯与价值观念形成的关键期,体育活动兼具活动性与群体性,是培育幼儿良好品格的重要载体。在体德相融视角下开展体育活动,既能发展幼儿的运动能力,也能培育其合作意识与自律品质,对幼儿适应集体生活具有重要意义。因此,教师应立足幼儿发展特点,将德育目标有机融入体育活动,引导幼儿养成良好品格,助力幼儿全面健康发展。 培育合作精神 在体德融合理念下,幼儿园体育活动不仅能锻炼幼儿体魄,还能
历史文化街区不只是老房子的聚集地,更藏着看得见的生活秩序和摸得着的邻里温情,能够成为培育幼儿诚信、友善、责任意识的天然课堂。罗源县溪尾街区就近可及、便于日常探访,能够依托乡土小故事传递生活道理,适合引导幼儿从观察感知逐步落实为自觉行动。当前幼儿乡土德育实践缺乏系统规划,活动碎片化、浅层化问题突出,普遍存在内容零散、项目割裂、德育目标模糊等现象,削弱了德育实施成效。如若系统梳理街区教育资源,搭建街区
幼儿期是幼儿人格雏形与认知体系建构的关键阶段,幼儿在感知能力、情绪状态、社交方式等方面存在鲜明且细微的个体差异。精准回应幼儿的个性化发展差异,是学前教育高质量发展的核心要求。幼儿的成长信号往往隐匿于日常细节之中,如晨间入园的情绪变化、建构游戏的试误过程、亲子互动的语言表现等。传统经验式观察难以捕捉发展细节,存在一定局限性。而智慧幼教以系统化数据采集与科学解读为支撑,助力教师精准把握每名幼儿的成长规
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出,幼儿应在自然和生活中感受美、表现美。中班幼儿对草莓并不陌生,但他们熟悉的大多是果盘中的草莓,很少留意一颗果实如何从花苞慢慢生长成熟。班级将种植区打造 为常态化活动场地,幼儿全程参与照料、观察、讨论与艺术创作。下面,我们选取三个真实活动片段,记录教师如何追随幼儿的发现提供适宜支持,展现幼儿从“觉得好看”,逐步走向看见细节、表达差异、珍视生命的成长变化。 落地触
春天来了,班级的自然角播种区应该种什么?种什么才能让幼儿真正感兴趣?带着这个思考,我们在班级开展种植大调查活动,同时依托家长资源,在班级区域投放各类种植绘本,引导幼儿从绘本中发掘感兴趣的植物,进而生成专属的课程故事。绘本《郁金香》成功引发了幼儿的讨论与兴趣。因此,基于幼儿对绘本中郁金香生长过程的探究兴趣,我们开展了“‘郁’见成长”课程故事。教师通过观察、引导、支持、回应的指导策略,助力幼儿深度学习
阳光洒落幼儿园活动区,散落的积木在幼儿手中堆叠、拼接,化作童话城堡、跨溪小桥、云端滑梯。在成人眼中简单普通的积木块,是幼儿认知世界的第一把钥匙。建构游戏中,幼儿指尖触碰的不仅是木质棱角,更是空间的维度与秩序。每一次堆积、调整、推倒、重来的过程,都是空间智慧悄然萌芽的时刻,承载着幼儿对世界最本真的探索与理解。 空间感知的启蒙 3—4岁幼儿以直观动作思维为主,对世界的认知,始于指尖触摸与多元感官体
一提到客家文化,很多人先想到围屋、山歌、擂茶、节俗,觉得这些内容更适合展示、讲解和参观,放进幼儿园课程里似乎容易停留在知道一点、看过一次的层面。可在完整儿童视域下,幼儿园课程并不只是预设好的教学活动,更是围绕幼儿真实兴趣不断生长的经验过程,幼儿看见什么、喜欢什么、追问什么,教师便可依托这些线索,把本土资源转化为可看、可摸、可感受的活动,让客家文化从外在知识变成幼儿愿意靠近、能够参与、持续积累的
四五岁幼儿心智尚未发育成熟,具象思维占主导,枯燥刻板的灌输式教学,极易束缚幼儿思维、压抑天性,在教育初期抑制幼儿想象力与创造力。教师应当立足幼儿爱玩、好动的年龄特点,善用自主游戏开展趣味教学。自主性强、富有想象空间的游戏能够有效激发幼儿创新思维,充分释放探究潜能,为幼儿后续学习与全面发展筑牢创新意识基础,让创新精神伴随幼儿终身成长。 营造适宜的游戏环境 适宜的游戏环境,是游戏教学取得成功的关键
区域活动为幼儿提供自由选择、自主操作的空间,契合幼儿“做中学”的学习方式。《3—6岁儿童学习与发展指南》提出,要支持幼儿通过直接感知、实际操作获取经验。课程实施需关注幼儿的行为与变化,教师应围绕幼儿行为开展教学。但在区域活动实际开展中,不少教师存在观察不细、指导不准、方法单一等问题。因此,依托中班区域活动实践,助力幼儿在实操中积累经验、提升能力、开展深度学习,极具实践意义。 捕捉探究生长点 幼
幼儿自主学习活动是开展幼儿科学探究、培养幼儿科学学习兴趣的重要途径。智慧学习环境依托智能终端、网络资源与交互工具,打破传统活动局限,为幼儿自主探索学习提供有力支撑。当前,幼儿自主学习活动普遍存在主动探究性弱、资源匹配度低、学习轨迹模糊等问题,传统教学模式制约了幼儿能力发展。结合智慧环境特征与幼儿发展规律,探究幼儿自主学习的设计理念与实施策略,方能提升科学活动设计实效,切实提高幼儿科学探究与自主学习
3—6岁是幼儿科学思维、探究习惯萌发的关键时期,幼儿天生对自然万物抱有强烈好奇心,科学教育契合幼儿天性,是启迪幼儿科学思维的核心途径。随着人工智能产业与学前教育深度融合,市面涌现出多款具备智能识别、语音交互、传感感应功能的实体教具。相较于抽象的人工智能技术,这类可视化、可触摸的实物教具,成为AI技术落地幼儿园课堂的核心载体。一线教师将智能教具应用于幼儿科学教学,可打破传统课堂单一说教模式,营造沉浸
AI 技术的普及为幼儿园美育带来了工具革新与场景拓展,推动幼儿园美育从传统单一的手工绘画模式向多元创意模式转型,但在落地实践中,也产生了技术适配不足、教师素养欠缺、评价导向偏差等诸多问题。我们结合幼儿园 AI 美育一线实践经验,梳理当前 AI 融入幼儿园美育的应用现状,从工具适配、师资能力、评价体系、人文价值四个维度剖析核心实践问题,并针对性提出可落地的优化路径。 AI 美育开展现状 当前,A
人工智能是计算机科学的分支,致力于研究智能系统的设计与应用。随着人工智能技术持续发展,应用领域不断拓宽,教育便是重要构成部分。将人工智能技术引入教学,有助于创新教学模式,提升教学效率与质量。幼儿园是幼儿接受系统化教育的起点,教学质量意义重大。语言是幼儿认知发展的重要工具,属于幼儿园核心教育内容。把人工智能运用到幼儿园语言教学,对推动幼儿语言发展、推进育儿模式智能化有着重要意义。 语言教学应用
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出,要尊重幼儿身心发展规律与学习特点,坚持以游戏为基本活动,有效预防和纠正学前教育“小学化”倾向。自主游戏是幼儿自己做主、主动参与的游戏形式,重视幼儿能动探究与创造性行为,需要始终坚守“儿童本位”基本原则。然而,当前幼儿园自主游戏开展过程中,教师理念偏差、指导方式不当等问题普遍存在,幼儿主体地位的落实现状并不乐观。 自主游戏的实施困境 混淆 “自主” 与
中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉,其传承与发展具有基础性、战略性意义。幼儿阶段是认知发展、习惯养成、文化感知的黄金时期,教师可借助阅读播撒文化自信种子,培育幼儿民族认同感。但当前幼儿中华优秀传统文化阅读教学中,普遍存在内容抽象难懂、形式单一枯燥、适配性不足等问题,制约文化推广效果。为此,依托人工智能技术在教育领域的深度应用,探索AI支撑下幼儿中华优秀传统文化阅读推广路径,实现科技赋能、文化润心
数智化时代要求学前教育从“工具应用”迈向“深度赋能”。针对幼儿园项目式学习(PBL)中信息获取受限、抽象概念难理解、成果表达单一等瓶颈,我们以盐田幼儿园大班“智慧生态鱼池优化行动”为案例,采用案例研究法,呈现AI作为认知、协作与展示工具,全程赋能项目探究的路径。实践表明:幼儿核心素养在认知、能力与情感层面自然萌发,设计方案呈现系统逻辑;教师转型为技术协作者,核心能力升级;项目质量实现系统跃升——问
大班是幼儿数学思维从具象向抽象过渡的关键期,传统数学教育普遍存在重技能操练、轻思维发展,情境脱离生活、文化内涵缺失等问题。文化情境以幼儿熟悉的民俗生活与本土文化为载体,为数学学习提供了真实可感的探究场域,是激活数学思维、落实核心素养培养的重要路径。当前部分幼儿园数学教育仍以知识识记、技能训练为主,活动情境虚构化、形式化,既难以激发幼儿的探究兴趣,也无法支撑高阶数学思维的发展。将文化情境与数学教育深
废旧材料涵盖生活废纸、塑料瓶、旧布料、自然草木等可二次利用的资源,具备取材便捷、可塑性强、贴近幼儿生活的特点,是优质的幼儿园教学资源。合理开发利用废旧材料开展手工教学,既贴合生活化教育理念,践行绿色环保教育,又能打破传统手工教学的局限,为幼儿提供自由探索、大胆创作的空间。 材料运用的价值 丰富教学资源,创新手工教学形式。传统幼儿园手工教学多依赖成品教具、制式手工材料,教学形式固化,幼儿创作空间
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出,要充分利用社会资源,引导幼儿感受中华优秀传统文化,萌发民族自豪感。非遗文化是重要的幼儿园课程资源,当前非遗教学仍存在形式单一、脱离幼儿生活、家园协同薄弱等问题,难以充分发挥非遗文化的育人价值。不少园所开展的非遗活动偏重观赏体验,缺少可供幼儿动手参与的实践载体。 鼓文化是我国经典非遗文化,节奏丰富鲜明,契合幼儿的身心发展特点。我园立足园本实际与合肥地域文化
二十四节气是中华民族独有的时间知识体系与传统文化,清晰概括自然节律变化规律。学前教育是自然探究与文化启蒙的起步阶段。《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出,要引导幼儿“亲近自然,喜欢探究”,发展初步的探究能力,在实践中感知周围事物与现象,培育幼儿文化情感。大班幼儿探究兴趣浓厚,可参与操作性活动,但单一种植活动内容单薄,幼儿难以理解抽象的节气内涵。 教学中应避免两类内容割裂开展,让农耕劳作与节气认
陶行知生活教育理论包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大核心理念,为幼儿园劳动教育实践提供坚实的理论支撑。我们立足该理论,构建“生活渗透、趣味劳动、协同共育”三阶实施路径,将劳动教育融入幼儿一日生活,以游戏化形式弱化劳动任务感,联动家园社拓宽劳动实践场域,让幼儿在真实场景中亲历劳动、习得成长。实践表明,依托生活教育理论开展劳动教育,能够有效培育幼儿劳动意识、提升综合素养,为幼儿园系统化
育儿诸多烦心事,专业支招是关键!安徽省妇联“爱的表达 皖家同学”家庭教育系列微课征集正式启动,诚邀各位“家教达人”输出科学+实用的家庭教育内容。 征集时间 即日起长期有效 课程方向 课程必须主题鲜明,导向正确,符合社会主义核心价值观,我们鼓励“小切口”讲“大难题”,主题包含但不限于以下方向:家庭关系、亲子沟通、亲子阅读、身心健康、安全教育、习惯养成、青春期教育、隔代教育。 创作要
一 关于我们 一 《家教世界》是安徽省妇联主管、恋爱婚姻家庭杂志社主办的省级教育类刊物,其中《家教世界》(上半月)收录学生优秀作文、红色人物、科普、自然、考古等趣味内容,可拓宽眼界,轻松提升写作能力!现面向全体中小学生火热约稿。 一 征稿主题 一 致敬建党105周年、纪念长征胜利90周年。写下红色故事、家国感悟,记录少年初心与成长奋斗。 一 投稿要求 一 1. 原创,真情实感,内
2026年是中国共产党成立105周年,“少年儿童心向党”安徽省少年儿童绘画书法作品展顺利开展。 本次活动由安徽省妇女联合会、安徽省文学艺术界联合会共同主办,安徽省妇儿活动中心、安徽省文联关心下一代工作委员会、安徽省美协少儿美术艺术委员会承办,合肥市文化馆(赖少其艺术馆)协办,活动以少年儿童绘画、书法作品为载体,礼赞中国共产党成立105周年,生动再现党的百年光辉历程、伟大发展成就与新时代美好生活;