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2025年19期

定位于中国中学生、大学新生及其家长群体，旨在建构留学行业标准、进而促进中西方文化交流。以维护留学生权益、促进行业发展、推动文化交流为办刊宗旨，发布院校动态信息、解读留学政策变化、反映留学生真实生活、深度分析不同国别与文化之下的社会现状、整合报道行业发展态势。为留学生及其家长提供独立于中介机构的信息作为参考，优化你的留学选择。

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卷首语 | 教育强国背景下的学科专业调整趋势

卷首语 | 教育强国背景下的学科专业调整趋势

2025年1月，中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》，提出到2035年建成教育强国的战略目标，对加快建设教育强国作出了全面、系统的部署。作为教育强国建设的重要着力点，我国正加快推进高等教育学科专业设置调整优化行动方案和改革试点任务，加快建立以科技发展、国家战略需求牵引的学科专业设置调整机制和人才培养模式。学科专业设置调整优化要服务于国家战略与区域发展需求。高校要
速览 | 速览

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联合国教科文组织：针对学校的袭击事件在2024年大幅增加联合国教科文组织于当地时间9月9日表示，2024年针对教育设施的袭击事件大幅增加，如今8500万名生活在危机中的儿童无法上学。在武装冲突地区，针对学校的袭击已达到令人震惊的程度，危及数十万名儿童和青少年的未来。2024年，记录在册的武装冲突中针对儿童的严重侵犯行为超过4.1万起，创下30年来的新高；记录到的遭袭学校为1265所，比2023
封面故事 | 发展交叉学科重构未来人才竞争力

封面故事 | 发展交叉学科重构未来人才竞争力

21世纪以来，伴随着产业变革与知识生产模式的迭代升级，单一学科的知识体系逐渐难以满足解决复杂问题的现实需要。面对气候变化、能源转型、公共卫生危机、人工智能治理、全球安全等重大挑战，近年来，以“知识整合”为特征的交叉学科在全球不断涌现，成为培育面向未来的复合型创新人才、解决复杂科学问题、服务国家重大战略需求的关键路径和核心支撑。放眼世界，从联合国教科文组织、经济合作与发展组织到欧盟委员会等众多国
封面故事 | 交叉学科发展的全球趋势与创新机制

封面故事 | 交叉学科发展的全球趋势与创新机制

交叉学科（interdisciplinarity）的发展是人类应对现实世界复杂挑战的必然趋势。经济合作与发展组织（OECD）在其1972年出版的报告《交叉学科：大学中的教学和研究问题》中，将交叉学科定义为“用于描述两个或多个不同学科之间相互作用的术语，其范围涵盖从简单的思想交流，到组织概念、方法、程序、认识论、术语、数据等多方面的深度融合”。法国高等教育与研究评估高级委员会（HCERES）则强调，
封面故事 | 交叉学科为何成为全球教育“新刚需”？

封面故事 | 交叉学科为何成为全球教育“新刚需”？

当前，新一轮科技革命和产业革命加速演进，一些重要的前沿科学问题、工程技术难题、产业技术问题等已经展现出革命性突破的先兆，由此带动了关键技术交叉融合，使得新的学科分支的涌现及学科之间的深度交叉成为不可阻挡的趋势。学科的交叉融合推动着知识之间相互渗透，由此而催生出新的学科生长点，乃至形成新的研究范式、理论体系和新兴交叉学科。近年来，我国一系列旨在促进学科交叉融合的国家战略举措相继出台。2025年，
封面故事 | 全球视野下交叉学科的研究热点与类型特征

封面故事 | 全球视野下交叉学科的研究热点与类型特征

交叉学科作为知识整合与突破的关键力量，其发展状况不仅反映了全球学术研究的多元格局，更预示着未来科学探索与产业变革的趋势特征，深入剖析其内在逻辑与外在表现具有重要的现实意义。全球交叉学科的前沿聚焦 21世纪以来，全球范围内的科学研究逐渐由单一学科驱动转向以跨学科协同为特征的知识生产模式。无论是气候变化、能源转型，还是公共卫生与人工智能治理，这些重大挑战都无法依赖某一学科独立应对，而需要多领域的
封面故事 | 全球交叉学科建设面临的挑战与发展路径

封面故事 | 全球交叉学科建设面临的挑战与发展路径

交叉学科作为一种打破学科壁垒、整合多元方法论的创新范式，是推动重大科学突破，引领全球性创新发展的核心引擎，已成为提升国家科技创新竞争力、应对全球性挑战、培育复合型拔尖创新人才的必由之路。全球交叉学科建设的蓬勃发展，正在深刻重塑世界科技竞争力格局。在此背景下，深入探讨交叉学科建设的价值与意义、共性挑战与发展路径，对于把握全球科技演进方向、提升国家创新能力具有至关重要的时代意义。全球交叉学科建设的
封面故事 | 英国交叉学科发展：包容文化下的制度创新

封面故事 | 英国交叉学科发展：包容文化下的制度创新

大科学时代，科学问题呈现出系统性、交叉性与情境性特征，推动知识生产向具备超学科特性的协同共创模式转变，由此传统的学科边界变得模糊，知识体系在分化深度和整合高度两个方向持续变革，其组织形式突出表现之一是交叉学科的发展。同时，世界大国围绕高科技领域开展全方位竞争，科技革命与产业变革推动不同技术集群交叉融合创新，学科交叉与交叉学科发展已成为衡量大学与国家核心竞争力的重要指标。作为融合了古典大学文化底蕴与
视界 | 日本留学生战略：从“规模扩张”到“质效并重”

视界 | 日本留学生战略：从“规模扩张”到“质效并重”

当下，全球留学格局正经历深刻变革。在美国签证政策不断调整、留学市场持续收缩的情形下，日本政府抓住机会，要求本国高校探索保证国际学生学业连续性的支持性措施。积极扩大留学生招生行动的背后，是日本应对少子化和老龄化、提升国际竞争力的长期布局。自1983年侧重国际贡献的“10万留学生计划”启动以来，日本逐步将留学生政策纳入国家核心战略，并随着经济社会发展需要不断调整政策重点：2008年提出的“30万人
视界 | 人工智能时代美国教师教育的四大发展趋势

视界 | 人工智能时代美国教师教育的四大发展趋势

随着人工智能技术的快速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。人工智能技术不仅改变了教学方式和学习模式，也对教师的角色和能力提出了新的要求。作为全球教育改革的先锋，美国在人工智能时代的教师教育领域进行了积极探索与实践。通过分析美国近年来发布的多项人工智能教育政策及其相关实践，可以发现其教师教育呈现出以下四大主要发展趋势。发展教师的人工智能素养人工智能素养是教师利用新兴技术进行有效教学的前提条
预留学 | 哪些学生适合入读美国自由文理学院？

预留学 | 哪些学生适合入读美国自由文理学院？

美国的自由文理教育极其重视大量和深入的阅读，所以，爱读书的学生更适合自由文理学院。在这类学校，教授很少充满激情地讲满堂课，而是更注重引导学生大量阅读那些经过精心挑选的一手和二手资料。这就要求习惯了短视频、有声读物、网络碎片信息和各类播客的当代学生，回到更为传统的学习模式，通过精心写作和编辑的文字去捕捉作者的意图、立意、情感，以及使用的依据。英语口语流利、自然，可以确保学生很好地融入课堂。文理学
预留学 | 留学重庆：在“碰撞”中生长

预留学 | 留学重庆：在“碰撞”中生长

亲爱的爸爸妈妈：展信佳！我给你们写信，你们可能会感到惊讶，因为这不是我的习惯。但是重庆这座城市用她独特的方式拥抱着我，让我忍不住想与你们分享这段奇妙的旅程。初到重庆时的震撼至今记忆犹新。记得刚下飞机时，扑面而来的热浪让我瞬间恍惚——这里的夏天竟然比非洲还要热，我真想转身回贝宁避暑。但学校的用心接待和新朋友的关心帮助，很快融化了我所有的不适。在这里生活的每一天都充满惊喜。你们绝对想象
预留学 | 山城日记：我的跨文化留学体验

预留学 | 山城日记：我的跨文化留学体验

亲爱的爸爸妈妈：你们好！提笔写下这封信时，我正坐在宿舍的窗前，脑海里浮现出层层叠叠的山城夜景。虽然这已不是我第一次在中国生活，中文交流也早已不成问题，但在重庆度过的这一年，让我对这座城市、对中国、对生活有了全新的感悟。重庆真的是一座独具魅力的城市。这里的地形起伏多变，建筑依山而建，轻轨从居民楼中穿行而过，那场景至今仍让我感到震撼。傍晚时分，沿着嘉陵江畔散步，看夕阳的余晖洒在江面上，那波
观海听潮 | 丹麦Hygge生活哲学下的“慢自由”

观海听潮 | 丹麦Hygge生活哲学下的“慢自由”

七月，丹麦的夏天到了。充足的阳光、凉爽的天气、盛开的鲜花，草地上和海边、湖边一下子“长”满了人。相比之下，教室、办公室等场所却略显空旷。在这个常年位居全球幸福指数排行榜前三的国度，Hygge文化正从多方面影响着社会和教育的形态。丹麦的Hygge文化 2017年，丹麦语词汇Hygge被收录进《牛津英语词典》。简单来说，Hygge指的是暂时放下日常的忙碌，与自己关心的人相聚在一起；亦或者独自一人
观海听潮 | 我在澳门的博士生活：一次对“自性”的追寻

观海听潮 | 我在澳门的博士生活：一次对“自性”的追寻

站在博士深造的起点，我曾非常迷茫。内地高校的博士申请门槛高且竞争激烈，多数博导更愿意招收与自己课题组研究方向一致的学生。我在硕士阶段研究的是青少年拒学相关议题，能够匹配到的博士课题组本来就非常少，加之我做的还是质性研究（内地多数高校的博导更青睐有量化研究背景的申请人），结果只能是连续碰壁。偶然间，我看到了澳门城市大学心理学博士项目的招生信息。起初只是抱着试试看的心态提交了申请，没想到不久后就收到了
圆桌论坛 | “柔”评价，“强”赋能：激发教师成长活力

圆桌论坛 | “柔”评价，“强”赋能：激发教师成长活力

在教育高质量发展的新时代，教师是其中最核心、最活跃的能动因素。传统的、僵化的、以管控为主的管理模式已难以适应新时代对教师专业发展的要求。深圳市罗湖区翠园东晓中学通过实施“柔评价、强赋能”的评估方式，积极营造良好的教育生态，真正激发了教师的内在驱动力与创造力。目标引领：铸就坚定信念，感受工作意义。高效能的管理，必须将所有人的愿景和努力导入一致的方向，同时，管理者必须在正确的方向上投入最大的心力。
圆桌论坛 | 以评价机制改革为支点，释放教师发展潜能

圆桌论坛 | 以评价机制改革为支点，释放教师发展潜能

很长一段时间以来，传统教师评价制度在助力教师成长、保障教育教学基本秩序等方面发挥过积极作用，但随着教育改革的深入，其评价维度“单向化”、评价过程“重负化”、评价主体“单一化”的弊端日益凸显，成为制约教育进步与教师成长的瓶颈。评价制度改革势在必行。为此，山东省龙口市教体局从以下方面进行了探索。构建多元评价维度，描绘教师立体画像。一是构建“三维”评价指标体系。我们倡导从教育教学实绩、专业发展潜力、
圆桌论坛 | 优化校本研修，为教师发展赋能

圆桌论坛 | 优化校本研修，为教师发展赋能

伴随新一轮基础教育改革的推进，校本研修受到各级教育管理部门的高度关注。高质量的校本研修是深化教师培训改革、创新教师研修模式的重要路径。为持续赋能教师发展，河南省洛阳市第十一高级中学在校本研修方面进行了一系列探索。调研讨论，聚焦特色。学校经过近30年的实践，逐步形成了艺术特色办学之路。学校紧密围绕自身的发展目标与实际需求，广泛征求各方意见制定校本研修方案：以学科组为单位征集校本研修方案；由备课组
圆桌论坛 | 校本研修：聚焦素养提升，助力教师成长

圆桌论坛 | 校本研修：聚焦素养提升，助力教师成长

教师的成长是一个持续的过程。其中，学校是教师专业成长的主要环境。从当下来看，校本研修存在供需错位、动能不足、评价滞后等多方面的问题。为此，学校应积极创新研修方式，以更好地促进教师发展。在此方面，长沙市长郡智谷中学进行了如下探索—— 价值引领。学校重视价值引领的作用，通过专家讲座、教育故事分享、教师演讲比赛等方式，激发教师个人成长的内驱力。在秋季开学前的教师集中培训活动中，学校邀请长沙市教育科学研
圆桌论坛 | 严爱相济，构建教师专业成长新生态

圆桌论坛 | 严爱相济，构建教师专业成长新生态

在新时代教育环境下，营造温暖生态，滋养教师生命，从而激发教师活力，具有深远意义。它不仅关乎教师个体的成长与幸福感，更直接影响着教育质量、学生发展及社会进步。一直以来，成都市铁路中学校始终把“严爱相济”作为教师队伍建设的原则和抓手，通过“铁军”精神的引领和温暖生态的营造，为教师提供充满关怀与支持的成长环境。大力加强学校文化建设，增强教师对学校的认同感。“铁军”精神是成都铁中教师的精神谱系，也是成
风向标 | 三阶赋能，打造多元化心育主力军

风向标 | 三阶赋能，打造多元化心育主力军

近年来，中小学生心理健康问题日益凸显，心理健康教育逐渐从教育体系的“边缘辅助”走向“育人核心”地位。在开展心理健康教育的过程中，杭州第十中学通过构建“全员参与、分层培养、实战赋能”的立体化培养体系，逐步打造出一支兼具理论深度与实践能力的心育主力军。重构队伍架构：让每个教育者成为心育主体。破解心育师资短缺难题的关键，在于打破“专职心理教师孤军作战”的困境，建立“专职引领、全员参与”的网状结构。以
风向标 | 全员心育：强化学科渗透，用好课堂主阵地

风向标 | 全员心育：强化学科渗透，用好课堂主阵地

要真正实现面向全体学生的普适化、常态化、自然化的心理健康教育，并落实“全员心育”理念，关键在于强化学科教学与心理健康教育的深度融合。中小学阶段的心理健康教育，远不止于传授心理学知识，其核心在于构建一个支持学生满足其心理需求的系统。这个系统关注学生的安全感、归属感、尊重感，并最终指向其潜能激发与自我实现。它包含提供情感关怀与心理疏导、建立积极关系、提升心理韧性、培养成长型思维等丰富内涵。理解了这一点
风向标 | 家校协同，为学生身心健康保驾护航

风向标 | 家校协同，为学生身心健康保驾护航

随着社会经济快速发展，青少年成长环境不断变化，学生心理健康问题日益凸显。湖北省水果湖高级中学积极践行“心理育人全环境”的理念，努力实现学校教育与家庭教育的深度融合，为学生的身心健康保驾护航。完善沟通渠道，搭建家校“连心桥”。家庭是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的终身导师。学校通过建立多元、高效的家校沟通机制，为心理健康教育构建了坚实的育人环境。首先，建立多渠道的沟通机制。班主任作为家校沟通的
风向标 | 家校合作，守护学生的心灵绿洲

风向标 | 家校合作，守护学生的心灵绿洲

在教育中，家庭与学校是青少年成长最重要的两个生态系统。上海市三新学校松江东部分校将心理健康教育视为育人基石，以“学习型家庭”理念为引领，以“三位一体”协同机制为保障，以精准行动为路径，积极探索家校社协同育人新模式。理念引领：锚定“学习型家庭”。有效的家校合作始于共同理念的凝聚。学校提出关于“学习型家庭”的四个核心理念。一是赋能家长：将重心从单向信息传递转向提升家长的家庭教育认知与实践能力，使家
思想库 | 教师减负：从“被动承压”到“主动赋能”

思想库 | 教师减负：从“被动承压”到“主动赋能”

“双减”政策的核心价值，不仅在于减轻学生负担，更在于重构教育生态。其中，教师职业生态的重塑尤为重要。从心理学视角来看，教师减负的本质是通过外部环境与内部认知的双向调适，构建教师的“心理资源动态平衡”。而这既需要通过结构性改革减少无效消耗，也需要借助发展性支持提升心理效能，最终帮助教师实现从“被动承压”到“主动赋能”的范式转变。结构性减负：建立认知资源的“精准分拣系统” 构建“非教学事务转化机
思想库 | 班级管理：如何从管事走向育人？

思想库 | 班级管理：如何从管事走向育人？

立德树人是教育教学工作的根本任务。班主任作为学生德育工作的主力军，在班级管理中应注重从小事里挖掘育人价值，实现从单纯的管事到育人的转变。站在立德树人的高度，看见事更想到人。无论时代如何变化，教师的核心任务永远是育人。教育在某种程度上就是教学生学做事、和学生一起学做人。作为班主任，不单要赢得学生的信任，更要努力成为他们的精神导师。每次接手新班，笔者都会把自己“真善实”“勤韧恒新”的为人处世标准告
思想库 | “读思达”：让整本书阅读教学走向深入

思想库 | “读思达”：让整本书阅读教学走向深入

《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，整本书阅读作为义务教育阶段语文教学的核心任务之一，被正式纳入课程内容结构，全面进入语文教师的视野。但在实践中笔者发现，当前整本书阅读教学还存在不少误区：有的将整本书阅读简化为应付考试需求，过度强调背诵和写读后感的硬性任务，目标过于功利化；有的脱离整本书逻辑框架，只抽个别章节作为典型分析学习，违背了整本书阅读的初衷，教学过于片面化；有的停留于“布置阅
思想库 | 设定清晰亲子边界，塑造青少年自我价值感

思想库 | 设定清晰亲子边界，塑造青少年自我价值感

心理学家埃里克森的自我同一性理论认为，青春期是个体构建稳定自我的关键时期。在这一时期，清晰的心理边界如同一个安全的探索区域，是青少年自我认知发展的重要基石。然而，在传统的家庭结构中，父母与子女之间的边界常常模糊不清，比如：父母常以“为你好”为借口，过度干预孩子的学业选择，如强制选科；限制其社交活动，如跟踪、监控社交媒体；干涉其情感表达，如否定消极情绪，进行情感绑架，将自己描绘成家庭的牺牲品；等等。
思想库 | 转化红色文化资源，让课程思政“活”起来

思想库 | 转化红色文化资源，让课程思政“活”起来

当前，中职学校课程思政建设面临三大挑战：一是内容体系碎片化，缺乏与地域红色文化的深度融合，难以形成系统性、持续性的教育效果；二是与基层党建之间存在“两张皮”现象，未能有效衔接和相互促进；三是考核评价机制重形式、轻实效，缺乏科学、全面的评价体系，未能形成有效的闭环管理，影响了课程思政建设的深入推进。究其原因，主要在于缺乏系统性的顶层设计、红色文化资源转化不足、党建统领与教育教学的有机衔接不畅等。就重
思想库 | 一体化建设，提升职业院校思政课实效

思想库 | 一体化建设，提升职业院校思政课实效

思政课一体化建设是落实立德树人根本任务的关键举措。职业教育作为类型教育，须立足“德技并修”目标，构建贯通中职、高职、职业本科的思政教育体系。职业院校思政课一体化建设的理论框架。职业院校思政课一体化建设需要以“大思政”育人格局为核心，构建“目标分层递进、内容螺旋上升”的理论体系。一是目标导向：分层递进与职业特性融合。职业教育思政课须遵循“认知—情感—实践”的规律，分学段设计教学目标：中职阶段以职
实践 | 农思政：小学道德与法治“在地化”实践

实践 | 农思政：小学道德与法治“在地化”实践

道德与法治课作为落实立德树人根本任务的核心阵地，肩负着培养学生正确价值观与家国情怀的使命。但就当前来看，小学道德与法治课在贴近学生生活实际、在地化实践方面存在不足。农村孩子虽身处农村，但他们中的很多人认为“种地没出息”，崇尚网红文化。当这些孩子不再了解脚下的土地，家国情怀从何谈起？《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出：引导学生走出课堂、走出校园……强化学生的社会责任感。浙江省杭州
实践 | 基于儿童视角，构建“大思政课”育人格局

实践 | 基于儿童视角，构建“大思政课”育人格局

当前小学思政教育存在一个显著困境：精心设计的课堂内容，常常难以与儿童真实的生活世界及复杂的社会现实有效对接。如何真正实现思政小课堂与社会大课堂的有机融合，构筑起全员、全过程、全方位育人的新格局？安徽省马鞍山市湖东路第二小学从“学生立场”“教学对话”与“打破边界”三大理念出发，积极尝试破局。将“学生立场”置于教育核心。思政教育强调“看见儿童”理念，要求教师深刻理解儿童并非被动接受道德规训的容器，
实践 | 幼小协同启新程，思政一体育新人

实践 | 幼小协同启新程，思政一体育新人

在新时代背景下，推进大中小学思政课一体化建设已成为落实立德树人根本任务的关键举措。作为集学前教育与小学教育于一体的综合性教育机构，山东省滨州市滨城区玉龙湖教育集团率先在幼小衔接阶段开展了思政一体化的实践探索，构建了“党建领航—课程贯通—师资协同—机制保障”四位一体的育人模式，为解决幼小衔接阶段思政教育碎片化问题提供了实践范例。党建领航，靶向铸魂集团推进党建工作与思政教育互动融通，实现了“党
实践 | 多措并举，铸牢中华民族共同体意识

实践 | 多措并举，铸牢中华民族共同体意识

中华民族共同体意识是国家统一之基、民族团结之本、精神力量之源。在小学阶段开展中华民族共同体意识教育，对培养学生正确的国家观、民族观、历史观、文化观具有深远意义与价值。然而，当前部分小学在开展此教育时，存在载体与形式单一的问题，多局限于标语、宣传栏等静态形式，缺乏沉浸式的文化场景，学生难以获得直观感受与深刻体验。同时，多数小学未能有效整合红色教育基地、非遗传承人等资源，导致教育内容单一，难以激发学生
实践 | 德育“上屏”，育人入心

实践 | 德育“上屏”，育人入心

高中阶段是青少年价值观塑造的关键期。当下，部分高中仍存在“重成绩轻品德”的倾向，德育形式单一，与信息化时代青少年的认知发展脱节。如何借力数字技术化解德育困境？甘肃省嘉峪关市酒钢三中对此进行了探索。碎片化渗透：让德育融入日常场景。青少年的注意力容易被“短平快”的信息吸引。所以，与其抗拒碎片化，不如用好碎片化。学校将电子大屏、电子班牌等数字媒介转化为德育阵地，精选爱国主义宣传片、历史人物故事、时代
实践 | 数字化转型背景下，学校如何实施精准治理？

实践 | 数字化转型背景下，学校如何实施精准治理？

在数字化转型背景下，数据驱动下的平台治理日渐成为学校管理的新形式与新常态。本文结合山东省潍坊市诸城繁华中学的实践经验，从技术赋能、教师发展、学校治理变革三个维度，探讨数字化转型背景下学校实施精准治理的实践路径。技术赋能：构建智慧教育生态数据图谱构建：实现工作可视化。依托AI技术的发展，学校通过信息采集系统对多源异构数据进行采集分析，构建全域数据库，并运用知识图谱技术实现师生画像的动态建模。
实践 | 数字化赋能教育新生态

实践 | 数字化赋能教育新生态

在“数字中国”建设背景下，教育智能化转型面临着新的挑战。济南市市中区润泽学校以“技术向善、生态共生”为价值导向，通过构建“育人—空间—治理”三位一体的发展范式及“四维融合”的实施框架，在人工智能赋能教育领域进行了一系列的创新实践。转型背景与核心命题硬件铸基·荣光淬炼。润泽学校的核心竞争力首先体现在硬件设施的领先性上。学校拥有市中区首屈一指的教育设施：400米标准跑道满足学生体能发展需求，专
实践 | 构建网络学习空间，让整本书阅读更高效

实践 | 构建网络学习空间，让整本书阅读更高效

随着数字媒介的快速发展，小学生群体中出现了一种令人担忧的阅读态势：阅读时间碎片化、阅读内容浅表化。为改变这一情形，广东省中山市横栏镇横栏小学积极利用数字技术赋能整本书阅读，引导学生重拾纸质书本。构建网络学习空间，创新阅读互动与展示形式网络学习空间可以突破时间和空间限制实现多维互动、个性展示，可以通过任务驱动探究提高学生对阅读材料的理解和应用能力，可以通过精准的数据分析对学生的阅读质量进行评
实践 | 数字赋能，开启因材施教新篇章

实践 | 数字赋能，开启因材施教新篇章

在教育革新的浪潮中，如何利用前沿技术推动教育高质量发展、实现规模化因材施教，成为教育工作者需要深入思考的关键问题。贵州省都匀市实验小学依托政府打造的智能校园优势，在AI技术与教育深度融合方面进行了积极探索与实践，为这一难题提供了可行方案。数字赋能，提升管理效率。进入数字赋能与创新阶段，学校借助前沿数字工具与资源，全面突破了传统教育的局限。在学校管理、学生管理、教师业务提升等各个方面，数字技术都
实践 | 构建多维评价体系，推动学校治理现代化转型

实践 | 构建多维评价体系，推动学校治理现代化转型

传统评价存在主体单一、形式固化的问题，易导致五育发展失衡。中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，将品德发展、身心健康、审美素养等维度纳入评价体系。华中师范大学武汉新城实验小学在办学过程中积极探索构建多维评价体系，通过数智融合教学模式，利用AI技术采集学习过程数据，不仅关注学生的知识掌握情况，而且通过分析学生的思维过程、
实践 | 巧用问题链，培养学生英语阅读思维

实践 | 巧用问题链，培养学生英语阅读思维

在英语教育深度转型的当下，英语阅读教学不仅要关注学生语言能力的发展，更要重视思维能力的培养。其教学设计可以围绕主题展开探究，将梳理概括、分析判断、评价创造作为培养学生思维能力的起点、支点和高点。“问题链”作为一种有效的教学工具，是衔接语篇解读与思维训练的桥梁。其并非简单的问题拼凑，而是基于语篇的文体特点，精心构建的一套具有内在逻辑联系的问题集合。初中英语阅读材料涵盖了记叙文、说明文、议论文等多种文
实践 | 创新美术作业，实现以美育人

实践 | 创新美术作业，实现以美育人

2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》强调，将学校美育作为立德树人的重要载体，通过美育，引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，陶冶高尚情操，塑造美好心灵，增强文化自信。作业是落实美术学科核心素养的关键环节，需凸显学生自主性、体现创新性。品鉴艺术家作品——“主导式”作业设计。针对教学内容，教师可设计课前学习方案，利用“导学案”引导
实践 | 深化产教融合，赋能职教发展

实践 | 深化产教融合，赋能职教发展

产教融合是办好职业教育的关键所在。党的二十大报告提出“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》倡导“塑造多元办学、产教融合新形态”。在办学过程中，山东省淄博机电工程学校通过以下三方面的实践，持续做深做实产教融合，实现了从“跟跑适配”到“领跑赋能”的转变。治理机制创新：破解“融而不深”的制度壁垒。一是机制创新：构建“四方联动”治理
学前 | 如何建设一所高品质幼儿园？

学前 | 如何建设一所高品质幼儿园？

一所高品质幼儿园应当有先进的办园思想、精致的管理文化、丰富的特色课程、卓越的教师团队和高效的资源整合。办园思想是高品质幼儿园建设的基础。办学思想是幼儿园的灵魂。四川省遂宁市船山区盐关街幼儿园坚持以“快乐游戏为本”为办学思想。园所认为，游戏是儿童的天性，是儿童成长无可替代的需要。因此，在办园实践中，提出了“健康快乐、心灵手巧、探索创新、文明乐群”的育人目标，坚持让游戏贯穿于儿童生命发展的全过程，
学前 | “交响乐四部曲”模型：促进高质量师幼互动

学前 | “交响乐四部曲”模型：促进高质量师幼互动

师幼互动作为幼儿园保育教育过程性质量的核心要素，深刻影响着幼儿深度学习品质与社会性发展水平。高质量的师幼互动强调在尊重、接纳的基础上，通过积极有效的支持、引导与反思，激发幼儿主动探究、深度思考与持续学习，最终指向幼儿有意义学习和社会性发展的实现。为提升师幼互动质量、促进幼儿深度学习与全面发展，济南市天桥区实验幼儿园（以下简称“天桥实幼”）结合本园丰富的教育案例，尝试构建一个形象化、系统化的高质量师
学前 | 以幼儿为本，创“无界”游戏之境

学前 | 以幼儿为本，创“无界”游戏之境

《幼儿园保育教育质量评估指南》（下称《评估指南》）认为，应尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，以游戏为基本活动。北京市顺义区南法信中心幼儿园多年来坚持以幼儿为本，将“三育合一、五健慧体”的理念深深扎根于教育实践之中。其中，“三育”是指育人、育身、育心，“五健”包括“身健、心健、智健、德健、美健”。在该理念的指引下，园所重新定义环境的价值，认为每一寸土地都是幼儿生命发展的场域，
学前 | 书香+稻香，让品德教育深入幼儿心

学前 | 书香+稻香，让品德教育深入幼儿心

午餐接近尾声，望着孩子们碗中剩余的米饭，笔者轻声鼓励道：“大米是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，我们要尽量吃完哦。”然而，孩子们的眼神中满是茫然。看着他们一脸不解的模样，笔者深刻意识到，城市里的孩子对粮食的认知，大多仅停留在餐桌食物和超市商品的层面，难以真正体会“一粒米、千滴汗”的深刻含义。若只是单纯地给他们讲道理，就如同在没有土壤的地方播种，难以生根发芽。笔者注意到孩子们对图画书和故事充满兴趣，不禁思
学前 | 构建自主游戏，促进幼儿全面发展

学前 | 构建自主游戏，促进幼儿全面发展

自主游戏以幼儿的兴趣为导向，遵循幼儿身心发展规律，让幼儿在与外界的互动中发挥想象力，启动自主性思维，获得自我发展。自主游戏作为幼儿教育的重要组成部分，能够培养幼儿的自主意识、个性化能力及良好的思维方式，从而为幼儿的全面发展奠定坚实基础。本文旨在探讨自主游戏对幼儿个性发展的积极影响，分析当前游戏实施过程中面临的挑战，并提出相应的实践策略。开展自主游戏面临的现状与挑战一是忽视了幼儿的主体性。自
学前 | 区域游戏如何落实“儿童友好”理念？

学前 | 区域游戏如何落实“儿童友好”理念？

当下，“儿童友好”理念日益受到重视，但是幼儿园区域游戏实践中仍普遍存在成人主导的现象。杭州市东新实验幼托园聚焦大班区域游戏，以“小问号”为载体，构建“问题驱动—动态生成—反思延伸”的儿童友好型游戏组织模型，探索幼儿主体性在游戏中的实践路径，旨在为学前教育游戏化改革提供理论参照与实践范例。创设区域游戏：发现幼儿之“问”，凸显需求。在区域游戏创设阶段，园所采用“小问号”墙、师生日常对话记录、绘
学前 | 创新节气教育形式，传承中华文化传统

学前 | 创新节气教育形式，传承中华文化传统

节气，作为中国农耕文明的智慧结晶，是中华民族对自然规律的深刻认知与对生命哲学的独特表达。节气教育是传承中华优秀传统文化的重要载体，但就目前来看，其在幼儿园实践中面临着三大挑战：一是节气背后的天文、生物、农事知识复杂深奥，超出幼儿认知范围；二是教育活动内容流于表面，未能深入其文化内涵；三是教育形式单一，多依赖故事、儿歌及多媒体视听课件，缺乏游戏性和体验性，难以激发幼儿的学习兴趣。为此，如何更有效地开
学前 | 观察幼儿兴趣，探索生成性主题活动

学前 | 观察幼儿兴趣，探索生成性主题活动

在《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习与发展指南》的指引下，幼儿园课程正经历着从传统“计划执行型”向“动态生成型”的深刻转变。受“泰勒原理”影响，传统预设课程凭借“目标—内容—方法—评价”的线性框架，试图实现对教育的精确控制。然而，这种工业化思维导致课程与幼儿真实生活脱节，忽视了儿童作为“主动学习者”的本质。生成性主题活动以“幼儿经验生长”为核心理念，打破了“罐头式”课程的预设性，它既非
学前 | 践行绿色教育理念，发展幼儿核心素养

学前 | 践行绿色教育理念，发展幼儿核心素养

1997年，世界自然基金会（WWF）与中国国家教育委员会（现教育部）携手，委托国内多所知名高校共同举办了“中小学绿色教育行动”项目高级研讨班，这一举措标志着绿色教育理念在中国教育领域的正式确立与推广。绿色教育作为培养学生可持续发展观念与环境保护意识的教育，其核心在于将可持续发展理念和环境保护原则融入自然科学、技术科学、人文科学及社会科学等多元教学与实践环节，使之成为学生知识体系构建与综合素质提升中
学前 | 课程“三化”：支持幼儿在探究中成长

学前 | 课程“三化”：支持幼儿在探究中成长

浙江省绍兴市柯桥区马鞍中心幼儿园基于生态系统理论，立足儿童立场，建构了“博玩体验”这一独具特色的园本课程体系。该课程体系以游戏精神为指引，以“做中学”理念为基本原则，致力于为幼儿打造一个充满无限可能的“博”之世界，助力幼儿养成“广泛关注、深入探究、密切联系”的博物意识。园所通过实施“三化”课程策略，让幼儿在这个“博”之世界中，通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得对世界的认知，增强对世界的探索欲，
学前 | 寻自然之源，绘美术之韵

学前 | 寻自然之源，绘美术之韵

北京市通州区临河里幼儿园以大运河自然资源为依托，以黄菖蒲为切入点，通过系列美术活动，引导幼儿在亲近自然的过程中发现艺术元素、激发想象与创造力，同时增进对自然的认知。欣赏大运河自然资源，触发艺术想象。大运河丰富的自然资源为幼儿美术教育提供了独特素材，如生长在河畔的美丽花卉——黄菖蒲。教师先通过视频、图片让幼儿欣赏黄菖蒲，以童真的联想点燃艺术火花。随后，教师鼓励幼儿周末和家长到运河边亲近黄菖蒲，实
学前 | 听童声、激创意，让游戏“活”起来

学前 | 听童声、激创意，让游戏“活”起来

马赛克方法将观察、访谈等传统的质化研究方法与参与式方法结合起来，是一种融合多元方法、多重声音的研究方式。幼儿园的户外滑索器械原本是幼儿喜爱的游乐设施，但随着时间的推移，其单一的玩法使幼儿兴趣渐减。教师通过儿童会议收集反馈，发现“滑索单调”“缺乏刺激”是幼儿普遍反映的问题。基于此，教师运用马赛克方法，持续追踪幼儿在滑索游戏中的学习与发展情况，旨在重新激发幼儿的游戏热情，支持其在自主游戏中获得成长。
学前 | 游戏材料“搭舞台”，幼儿探究“玩中学”

学前 | 游戏材料“搭舞台”，幼儿探究“玩中学”

游戏材料的选择与投放是激发孩子探索兴趣的关键。如何让材料成为幼儿主动探索的“引路人”？教师从生活资源、自然资源中挖掘素材，并结合幼儿年龄特点选择材料，同时遵循适时、适量、适度的原则投放，以此激发幼儿探究热情，培养其科学思维与实践能力。游戏材料的选择应贴近生活、融入自然、适配发展。一是挖掘生活资源，让科学触手可及。如大班进餐时，幼儿偶然敲击碗筷发声引发同伴模仿，教师顺势引导幼儿探索“可敲击的物品
学前 | 陀螺实验“转”出幼儿科学探究路

学前 | 陀螺实验“转”出幼儿科学探究路

大自然蕴藏着无穷智慧，其独特的形态与结构为人类提供了无限启迪。教师以田螺壳等自然资源为灵感，引导幼儿在观察、实践与互动中开展陀螺制作科学探究实验，旨在激发幼儿的好奇心，培养他们的创新能力与协作精神。活动伊始，教师引导幼儿观察田螺壳的纹理与形态，随后组织讨论：“田螺壳的纹路藏着什么秘密？若把这份自然之美和规律用到玩具制作中，会有什么发现？”以此激发幼儿主动感受田螺壳的美。基于对田螺壳的观察展
学前 | 以积极语言为“土壤”，催生深度学习之“花”

学前 | 以积极语言为“土壤”，催生深度学习之“花”

幼儿在学习特点、思维特征、生活经验等方面存在差异，积极语言可成为弥合差异的重要纽带。教师恰当运用积极的书面、口头及肢体语言，能融洽师幼关系，帮助幼儿保持积极情绪、专注学习，提升自主学习与探究能力。积极语言在深度学习中的力量。一是运用积极语言激发幼儿活动兴趣。如“粒粒皆辛苦”活动中，教师先投放绘本《盘中餐》，通过师幼共读帮助幼儿了解植物组成与变化，再结合书中内容开展“大八博物馆”种植主题活动。当

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