《现代汉语词典》对“过去”“现在”“未来”分别是这样解释的:“过去”,时间词,是现在以前的时期;“现在”,时间词,这个时候,指说话的时间,有时候包括说话前后或长或短的一段时间;“未来”,时间词,现在以后的时间。对我来说,单纯讲与时间有关的过去、现在和未来三个词,谈不上好恶,但是,如果把时间概念与在其中出现的人物、发生的事情关联在一起,按照喜欢的程度,从高到低,依次是现在、过去和未来,我最不喜欢未来
特约主持人:关珊珊(上海外国语大学国际教育学院讲师,博士) 主持人按语:随着“一带一路”建设向更深层次、更高水平推进,越来越多的职业院校主动肩负起服务“一带一路”建设的新使命,全方位服务“一带一路”建设的新格局正在形成。本期“专题策划”深入分析了伊朗、土耳其、埃及的职业教育,旨在呈现“一带一路”沿线国家职业教育的多样性以及个性化特征。《中埃职业教育合作的现实基础和前景擘画》详细分析了中埃职业教育
摘 要:伊朗各个阶段中等职业技术学校教师的培养方式与当时所处的社会环境息息相关。历史上,伊朗采用了三种方法来培养职业技术教师,分别是师徒制、聘请外籍教师和派遣学生出国留学以及设立教师培训中心。伊斯兰革命后,伊朗中等职业技术学校教师以高校培养为主,但在该培养模式下,伊朗职业技术学校的师资无论是在数量上还是在质量上都无法满足预期,其主要原因包括教育机构对职业技术教师培养的重视程度不够、培养模式单一、培
摘 要:土耳其职业教育主要分为正规职业教育、非正规职业教育和学徒教育三种基本类型。2018年,土耳其国家教育部发布了《2023年教育愿景》,以期在2023年土耳其建国百年之际实现七大教育目标,分别为价值目标、机会目标、课程目标、师资目标、人才培养目标、社会服务目标和国家安全目标。为此,土耳其职业教育改革的实践举措主要包括:以政策改革为先导,推进职业教育规范化发展;以千校工程为抓手,推动职业教育均衡
摘 要:中国现代职业教育理论体系是在传统工业时代,基于物本逻辑建构起来的效率主义职业教育话语体系。效率主义职业教育强调“培训工人技能以提高工作效率”,在很大程度上满足了制造业经济高速发展对技能型人才的批量需求,但是这一理论体系已无法诠释数智时代的新质生产力需要。在中国,新质生产力这一表征数智时代生产力变革的中国话语,迫切需要中国职业教育重构一种生命主义的新理论话语体系。重构中国职业教育理论体系,要
摘 要:基于“设备融入—情感融入—社会融入”三维框架设计问卷,对Z省J市468名农村地区老年人开展问卷调查并实地访谈。结果显示,农村地区老年群体的设备融入水平较低,情感融入存在滞涩,社会融入受到桎梏,这主要是由于老年群体的教育程度较低、身心结构变化、家庭反哺不足等原因造成的。因此,需要增设公共学习场所、强化家庭反哺功能、增加数字应用场景以及做好宣传工作,切实保障农村地区老年群体享受数字社会发展成果
摘 要:职业教育和普通教育虽然是两种截然不同的教育类型,但具有同等重要的地位。基于社会适应度、过程符合度、对外交流度和结果满意度四个维度构建西部地区高职教育发展指标体系。使用熵权-CRITIC组合赋权法对西部地区11个省市2017—2022年高职教育数据赋权,进而计算发展指数。发现西部地区高职教育发展指数整体落后,呈现出西部地区高职教育四川、重庆、陕西和内蒙古四个省市是“领先型”省份,广西、甘肃和
摘 要:高职产业学院是高职教育深化产教融合的创新载体,也是产教融合的高级阶段,在构建区域承载、行业节点、校企双主体的产教融合新发展格局建设中发挥着举足轻重的作用。基于江苏省6所高职产业学院院长的质性研究发现,当前产业学院共生体在多元主体协同共治局面、能量分配均衡格局、积极正向有利环境等方面存在现实困境。未来,应提升共生单元的内生力,形成多元协同共治共生局面,完善共生模式的分配力,强化互惠共生模式建
摘 要:国际化水平是高职教育现代化程度的重要体现。通过对入选“双高计划”建设的首批56所院校的中期绩效自评报告文本的统计分析发现,其国际化建设形式多样,呈现出“三个升级”的发展样态,但在发展理念、师资力量、建设质量等方面依然存在不足。高职院校应从国家战略需要和构建人类命运共同体的高度出发,进一步注重内涵发展、重视师资建设、完善管理机制,不断提升国际化水平。 关键词:高职;双高计划;国际化建设;自
摘 要:学前教育实习的质量对职前幼儿教师的培养具有重要的影响。高质量的学前教育实习需要实习生与“双导师”开展积极有效的“对话”。马丁·布伯的“对话”哲学认为真正的对话关系是“我-你”关系,并强调“我-你”关系的直接性、相互性、现时性。通过观照马丁·布伯的“对话”哲学,结合当前学前教育实习实际样态,探讨学前教育实习的“三主体”——实习生、高校指导教师、幼儿园指导教师在幼儿园实习场域中直接“相遇”的现
摘 要:农村职业教育在助力乡村振兴及促进区域经济社会发展中发挥着重要作用。通过对澳大利亚TAFE学院在偏远地区开展职业教育与培训实践的探讨发现,构建普职融通、上下衔接的技能人才培养框架,将职业教育发展嵌入当地技能生态系统中,提供灵活多样的培训形式及系统性地改善方案是提升TAFE学院在偏远地区办学成效的重要原因。借鉴其经验,我国应切实加强对农村职业教育的投入;构建普职融通的国家职业资格框架,为农村职
摘 要:澳大利亚于1998年在新学徒制改革中提出了学校本位学徒制这一新概念,这是新学徒制改革中的突出亮点。通过对澳大利亚学校本位学徒制的开展背景、实施运作和制度保障的梳理,发现学校本位学徒制的特点是责任划分明确,联合培养学徒;职普教育融通,上升路径宽广;坚持学生中心理念,重视职业发展指导;多样化激励保障措施,保护未成年学徒利益。借鉴澳大利亚学校本位学徒制的经验,我国应完善政策和法律法规,搭建利益相
摘 要:专业教育与创新创业教育深度融合,是服务国家发展战略的时代要求,是职业教育增值赋能的发展需求,是职业院校人才培养改革创新的内在诉求。当下,职业院校尚存在双创教育与专业教育各自为营,双创教育顶层设计不足、课程支撑不够、师资力量薄弱等现实问题。坚持产教融合的办学路径,从“理念架构、顶层设计、培养模式、课程体系、教学场景、师资建设”六个维度改革实践,促进专业教育和双创教育深度融合,推动创新链、产业