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今古传奇·少年文学

今古传奇·少年文学

2026年08期

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开卷有益 | 追光

开卷有益 | 追光

九月，秋光初透，校园次第醒来。一间间教室亮起灯，光在课桌与课桌之间游走，像一种无声的接力。而比灯更古老的，是纸上的光。李白的月光，苏轼的江水，鲁迅的火，巴金的雨……千百年来，人们把自己一生中最好的东西存在纸上，不锁门，不收利，也不催促，只等一双眼睛来取。取的人越多，世间越亮。这是世上最慷慨的银行。你取走多少，它都不亏欠；你来得再晚，它都不关门。可世间最奢侈的,是时间。我们肯为一顿饭排队两小
拾光.我和我的老师 | 拾光我和我的老师

拾光.我和我的老师 | 拾光我和我的老师

我的童诗陈老师就像春雨，悄悄滋润着我，让我一点点成长。记得第一次见到他，他站在讲台上微笑着和我们打招呼，像一个温柔可亲的大哥哥。他说起诗歌总有满满的灵气，一开口就是婉约的诗句，连风听了都要慢下来，接住那些闪光的句子。在平凡的日子里听到那一句句优美的诗，再美妙不过了。每一次写童诗，他都会在我的本子上圈画修改，那一道道修改的痕迹，藏着对我的肯定与鼓励。每当我有一点点进步，陈老师的眼睛就会笑
回响.长大后我就成了你 | 回响长术后我成为了你

回响.长大后我就成了你 | 回响长术后我成为了你

40年前，叶连平老师是我的初中班主任和语文老师。乡村学校没有图书馆，叶老师就带着我们挖草药、打楝树果子，晒干了卖给药店，一分一毛凑钱买书。风雨之夜，他提着马灯走村串户家访，泥泞的乡间路难行，却从未间断。他以微光为伴，用一生热忱照亮乡村学子的前路。后来他成为中国好人、全国道德模范，可我记住的，永远是那盏马灯。如今，我也当了多年的语文老师。我像恩师一样，自费买童书带孩子们共读，创办班级作文周报
微光词典 | 微光词典

微光词典 | 微光词典

粉笔灰：落在历史老师的肩头、发间的细碎粉笔灰，不是岁月的痕迹，而是日复一日坚守讲台、默默耕耘的温柔勋章。红水笔：密密麻麻的批注和圈圈点点，藏着老师一丝不苟的认真态度，修正我们的错误，点亮我们前行的方向。碎碎念：“认真听讲、注意安全、好好努力……”，数学老师反复叮嘱，看似琐碎的唠叨，全是藏在日常里最真挚的牵挂与期许。波浪线：作文本发下来，我总会一页页翻找红色波浪线。有时，为
课堂 | 以境为梯,循感而入

课堂 | 以境为梯,循感而入

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对第一学段的“阅读与鉴赏”提出要求：“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”意境教学正是落实这一要求的重要抓手。在一年级古诗词教学实践中，教师常面临教学尺度方面的现实问题：部分课堂提前下放高学段的意象分析、背景溯源内容，超出了一年级学生的认知范畴，加重了学习负担;部分课堂仅停留在字音认读、字面翻译
课堂 | 趣融课堂,智润童心

课堂 | 趣融课堂,智润童心

语文是小学培养学生语言运用、审美感知与文化认知能力的核心学科。统编版语文教材自使用以来，坚持“以生为本”理念，注重贴合学生成长特点与认知规律，为趣味化教学提供了空间。小学中高年级学生已具备基础识字量与阅读能力，抽象思维逐步发展，但对具象化、体验式内容仍葆有好奇。同时，语文学习难度提升，训练强度增加，易产生枯燥感与畏难情绪。如何在核心素养导向下，通过趣味化教学激活课堂氛围、调动学生积极性，是当前小学
课堂 | 绘本润童心,表达伴成长

课堂 | 绘本润童心,表达伴成长

语言教育是幼儿教育的重要组成部分，是幼儿早期进行多元化阅读、发展语言能力的重要载体。绘本作为集图画与文字于一体的阅读材料，以其丰富的色彩、生动的形象和有趣的故事情节深受幼儿喜爱。绘本不仅能为幼儿输入语言，还能使之在视听的双重刺激下提高综合能力。因此，将绘本引入幼儿语言教育活动，成为近年来幼儿园教育改革的重要方向。然而，在实际教学过程中，部分教师过于注重故事讲述而忽视幼儿表达参与，导致绘本教学的
课堂 | 诗画共生,培育童心

课堂 | 诗画共生,培育童心

在新课标背景下，小学语文教学高度重视中华优秀传统文化的传承与学生审美素养的培育。古诗词作为中华传统文化的重要载体，蕴含着丰富的情感意蕴与审美价值。国画讲求“以形写神、以意造境”，与古诗词在意境营造、情感表达和审美追求上具有高度契合性，为古诗词创新教学提供了优质的融合路径。在小学语文教学中，部分课堂固化于字词解释、逐句翻译及背诵记忆，未能充分重视古诗词所蕴含的审美价值与独特意境，造成学生对诗词的
课堂 | 以文化人，以红铸魂

课堂 | 以文化人，以红铸魂

在职业教育课程思政建设全力推进的大背景之下，怎样把红色教育融入中职人才培养的全过程，成为一项迫切需要深入探究的关键课题。中职语文作为一门人文性和工具性高度统一的公共基础课程，其教材中蕴藏着丰富的红色文化资源，例如革命题材文本、英雄人物传记、红色经典诗词，还包括抒发家国情怀的议论、记叙篇章等，都为中职课堂开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育提供了天然优质的载体。本文以中职语文教学资
课堂 | 创设情境,以写促思

课堂 | 创设情境,以写促思

在新课改持续深化的背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学应“注重情境性、实践性和综合性”，倡导在真实或模拟真实的语言环境中进行教学。这一要求将情境化教学推向初中语文教学改革的重要位置。人教版初中语文教材作为课程实施的重要载体，其选编的文本涵盖散文、小说、文言文、诗歌等多种体裁，既包括《春》《背影》等贴近生活的经典篇目，也有《岳阳楼记》《出师表》等蕴含深厚文化底蕴的作品，
课堂 | 让语文课堂“轻”装上阵

课堂 | 让语文课堂“轻”装上阵

“双减”政策的核心在于减轻学生的课业负担、提高学生的学习效率，这对小学语文课堂教学提出了从“增量”向“提质”转型的新要求。在开展小学语文教学时，教师需创新教学理念，将课堂重点放在提升学生的语文素养上，组织多元化的课堂活动，让学生在活动中保持良好的自主意识，主动探索阅读知识、积累学习经验，提高自主学习能力。这也意味着教师要在教学中重点关注学生的行为表现，根据学情动态调整小学语文教学策略，在提升语文课
课堂 | 慢耕语文,深植素养

课堂 | 慢耕语文,深植素养

新课程标准背景下，语文教学愈发重视学生核心素养的培育，深度学习已然成为小学语文课堂改革的重要目标。然而，当前基层小学语文课堂一定程度上存在教学节奏偏快、文本解读浅表化、育人目标功利化的挑战。部分教师为追赶教学进度，将教学重心较多停留在字词识记、考点梳理的基础层面，压缩了学生品读感悟与独立思考的时间。慢教育秉持回归教育本真、尊重成长节律的初心，倡导从容施教、静心体悟、渐进涵养，这与语文学习需要长期积
课堂 | 抽丝剥茧,助力教学

课堂 | 抽丝剥茧,助力教学

基础教育课程改革推动小学语文教育向“素养导向”转型，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确了语文核心素养四大维度，为新教材修订指明了方向。小学语文新教材围绕核心素养优化编排，注重语文学习与学生发展的有机融合。教材是课程实施的核心载体，其解读与使用直接影响核心素养培育成效。但实践中，部分教师对新教材缺乏科学使用策略，导致教材育人价值未能充分发挥。基于此，本文立足核心素
课堂 | 智媒赋能,三维共生

课堂 | 智媒赋能,三维共生

文言文是中华优秀传统文化的重要载体，小学语文文言文教学肩负着语言建构、思维发展、审美浸润与文化传承的多重使命。在数字化教育深度推进的背景下，人工智能技术为破解小学文言文教学痛点、创新教学模式提供了全新可能。本文以《自相矛盾》公开课为实践样本，分析AI赋能小学语文文言文教学的实践策略，将人工智能技术深度融入文言文教学全流程，以AI创境打通古今语境壁垒，以AI助学突破文言文语言难关，以AI启思搭建逻辑
读写 | 群文引领,整书深耕

读写 | 群文引领,整书深耕

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出要“加强整本书阅读指导”与“开展群文阅读教学”。群文阅读以一组文本为载体，侧重阅读方法的迁移与思维能力的训练；整本书阅读从完整文本出发，注重阅读习惯的培养与文化素养的积淀，二者均指向学生语文综合能力的提升。然而，农村小学受限于阅读资源匮乏等现实因素，阅读教学容易呈现碎片化倾向，学生难以在有限的课堂阅读中建立系统的阅读图式。基于此，本文立足统编版小学语
读写 | 书山有径,情境为梯

读写 | 书山有径,情境为梯

随着基础教育课程改革不断推进，传统教学局限性日渐凸显，这一问题在小学语文教学中表现得尤为突出。情境化教学作为一种现代教学理念，倡导创设具体、真实的环境，使学生在沉浸式体验中理解知识、习得能力。在当前小学语文教育中，整本书阅读已然成为培养学生阅读兴趣、提升语文素养的重要载体。本文立足小学高段教学实际，探究运用情境化理念，通过适宜的教学措施及实践活动促进小学语文整本书阅读及写作教学的创新策略，以此促进
读写 | 走进诗歌世界,感知文学魅力

读写 | 走进诗歌世界,感知文学魅力

诗歌是中华优秀传统文化的瑰宝，也是小学语文教学中培养学生审美素养、语言能力与文化自信的重要载体。《义务教育语文课程标准(2022年版)》对小学阶段语文的文学阅读与表达能力提出明确要求，强调要引导学生感受文学作品的语言美、情感美，积累文化底蕴，初步形成文学鉴赏能力。在小学语文教学中，诗歌阅读与创作教学兼具审美性与实践性，却因教学方式单一、解读浮于表面、创作引导不足等问题，难以让学生真正走进诗歌内
读写 | 以图启思, 以文化言

读写 | 以图启思, 以文化言

新课标对语文核心素养的要求不断提高，阅读教学渐渐从单一的文本解读朝着多元化、综合化方向发展。绘本将文字与图像融合起来，不仅承载语言信息，还通过图像、色彩、构图等多种符号形式共同建构意义，具有多模态表达的优势，这与小学生认知特点高度契合。深度探索小学语文阅读教学中绘本艺术的多模态解读策略，对丰富课堂教学模式具有重要意义，有利于推动学生语言理解与审美体验协同进步。本文基于多模态理论视角，结合小学语
读写 | 乐学善思,勤写笃行

读写 | 乐学善思,勤写笃行

表达能力是小学语文核心素养的重要组成部分，习作教学作为塑造学生书面表达能力的重要载体，对学生语言建构、思维发展和情感抒发有着重要作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，语文教学需着力培养学生“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，书面表达能力便是语言运用素养的重要体现。习作教学是连接阅读与表达、思维与写作的重要桥梁，学生语言文字交流表达的过程，也是观察世界、感悟
读写 | 笔尖下的阅读

读写 | 笔尖下的阅读

在“双减”政策和新课标核心素养导向的共同推动下，小学语文阅读教学正由重讲解、重训练向重自主、重体验转变，强调以生为本，课堂减负、提质、增效。然而，部分高年级阅读课堂存在教师主导较多、学生参与浅表化等问题，导致学生阅读兴趣不高、思维参与不够、素养提高缓慢。批注式阅读是“以思带读、以评促悟”的深度学习方式，符合新课标对自主阅读、个性化阅读和深度学习的要求。它能促使学生同文本进行对话，在圈画批写的过程中
读写 | 专项突破,双向进阶

读写 | 专项突破,双向进阶

随着高考语文综合改革的持续深化，“读写结合”类作文已成为核心考查题型，其与“读课本写作”存在根本差异：考生需立足试卷阅读材料或根据文本中的某一语句、某种观点，结合自身思考完成写作，其核心在于考查阅读理解、思维迁移及书面表达的综合能力，也是对语文核心素养的集中检验。基于此，深入剖析此类作文的题型特点与关联维度显得尤为必要，本文展开具体分析。高中语文“读写结合”类作文的题型分析及关联核心素养维度探
读写 | 红色润乡土,书香浸童心

读写 | 红色润乡土,书香浸童心

小学语文阅读教学是培育学生人文素养的重要载体，乡村红色文化承载着地域历史记忆与精神内涵，能够为阅读教学提供贴近乡土的教学内容。枣庄乡村地区留存着丰富的红色文化资源，这些资源与小学语文阅读教学的育人需求相契合。在日常教学中，部分课堂对乡土红色资源的运用不够充分，资源与阅读教学的结合有待进一步深入。结合乡村教学实际与学生认知特点，探寻红色文化融入小学语文阅读教学的具体方式，能够让阅读教学更贴合乡土学情
读写 | 立足文本,循境入情

读写 | 立足文本,循境入情

小学语文阅读教学中，品读文本是学生审美素养培养、人文底蕴积淀的关键途径。部分课堂沿用传统教学模式，教学偏重词句讲解，教学形式较为单一。学生容易停留在浅层阅读层面，难以体会文本意境、产生情感共鸣，深度阅读也难以顺利开展。语文新课标重视学生在阅读中的情境体验，主张以境动情、以读悟文。依托文本创设教学情境，能够有效增强学生的阅读体悟。本文结合小学教学实际，以统编版五年级语文上册《山居秋暝》为例，探究
读写 | 生活为核,问题为引

读写 | 生活为核,问题为引

初中语文阅读教学旨在立足语言运用、思维、审美、文化四大素养，教会学生读写听说，习得语文能力、涵养品格、传承文化。然而，部分初中语文阅读教学中存在“文本与生活脱节、教师与学生失衡”的困境，这不利于彰显语文的生活性与探究性特质，也制约了学生阅读兴趣的激发与核心素养的提升。本文以“生活为核，问题为引”为核心理念，从初中语文阅读情景教学的内容重构、动力机制与实施策略展开探究。通过结合具体教学实例，搭建
读写 | 以读促写,以写悟读

读写 | 以读促写,以写悟读

新课标推行以来，核心素养的培养已经成为小学语文教学目标，读写教学作为语文学科的重点模块，需要创新教学模式，以适配教学目标。跨界融合理念为小学语文读写教学革新提供了全新思路，有助于打破学科、课内外教学壁垒，构建一体化读写教学体系。本文在跨界融通视野下，探究其与小学语文读写教学的内在关联，明确教学实践原则，摸索多元化实践路径，优化教学模式，为提升小学生读写综合能力，助力语文核心素养落地生根提供参考。
读写 | 以智启笔,以写润心

读写 | 以智启笔,以写润心

随着教育数字化转型持续推进，初中语文写作教学也迎来核心素养培养方式革新的现实需求。传统写作课堂中，学生素材积累渠道较为单一，全班统一授课难以落实分层指导，加之作文批改量较大，教师难以兼顾学生核心素养的培育。AI 赋能初中语文数字化写作教学，为解决上述问题提供了新的思路与方法。 AI 赋能初中语文数字化写作教学是指使用 AI 技术构建完整的数字化写作教学环境，依靠学情数据完成师生、人机协同教学，凭
读写 | 读写共生,素养为核

读写 | 读写共生,素养为核

读写结合是小学语文教学落实语言文字运用核心素养的核心路径，也是破解当前小学语文课堂读写教学困境的关键抓手。人教版小学语文五年级上册第三单元以“民间故事”为主题，选编了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》两篇精读、一篇略读文本，配套设置“讲民间故事”口语交际、“缩写故事”习作训练及“从前有座山”快乐读书吧板块，形成了“文本阅读—口语表达—书面创作—课外阅读”一体化的单元教学体系。该单元
明德 | 以行促知,服务成长

明德 | 以行促知,服务成长

高职思政教育的核心目标是培养兼具专业实操能力与正向价值取向的高素质技术技能人才。志愿服务作为实践育人的重要载体，是实现思政教育认知内化的关键场景。当前，二者融合过程中存在一些堵点，导致志愿服务的思政育人价值难以充分释放。因此，厘清志愿服务与高职思政教育的内在关联，研判融合过程中的问题，探索可行的落地路径，对提升高职思政教育实效性具有重要意义。志愿服务与高职学生思政教育的内在关联志愿服务是把
明德 | 绘本启智,法治润心

明德 | 绘本启智,法治润心

在小学道德与法治课程中，如何将复杂的法律和道德理念转化为孩子们易于理解和接受的形式，是教育者面临的挑战之一。随着信息化时代的到来，教学手段的创新尤为重要。绘本作为一种视觉和文字相结合的教育资源，凭借其直观、形象、生动的特点，在儿童教育中展现出独特优势。通过情境化的教学方式，绘本不仅能够帮助学生更好地理解道德与法治知识，还能激发他们的情感共鸣，使其在生动的故事情境中掌握正义、公平、责任等价值观。本文
明德 | 以劳润心,以行育德

明德 | 以劳润心,以行育德

劳动教育的本质是发挥劳动的育人功能，而思政教育的核心是立德树人。将思政教育融入小学劳动教学不仅是培育小学生劳动精神、塑造健全人格的关键举措，也是落实“五育并举”教育方针、实现“立德树人”根本任务的必然要求。然而，现阶段二者的融合过程中仍存在思想认识不到位、融入方式生搬硬套、育人目标的认知偏差、师资队伍协同乏力等问题，影响了思政与劳动教育融合育人的成效。本文立足小学教学实际，从提升主体思想认识
明德 | 循规润心，笃行致远

明德 | 循规润心，笃行致远

规则与法律是社会稳定运行、持续发展的重要基石。小学阶段是学生身心成长、人格塑造的关键启蒙时期，也是个体规则意识培育与养成的核心奠基阶段，对学生终身行为习惯与价值观念的形成具有深远影响。小学道德与法治课程作为落实立德树人根本任务、开展德育与法治启蒙教育的核心载体，肩负着培育学生规则意识、规范学生言行举止的重要育人使命。当前小学道德与法治课堂教学中，多数学生能够知晓基础的校园与日常行为规范，但对规
明德 | 核心素养引领,育人目标落地

明德 | 核心素养引领,育人目标落地

随着基础教育课程改革的深入推进，核心素养已成为课程设计与教学实施的核心导向。初中道德与法治学科作为落实立德树人根本任务的关键载体，其教学质量直接关系到学生政治认同、法治观念、公共参与等核心素养的培育成效。当前，初中道德与法治教学在核心素养培育上存在些许不足，难以全方位满足新时代对青少年全面发展的要求。基于此，本文深入探究核心素养导向下初中道德与法治教学的要求和困境，构建科学有效的优化路径，为提
明德 | 以劳赋能以文润心

明德 | 以劳赋能以文润心

劳动是文明的基石,语文是文化的载体。在小学语文教学中,劳动教育与语文素养的融合,既是落实“五育并举”的必然要求,也是破解学科壁垒、实现育人价值深度融合的有效路径。本文立足小学语文教学实际，探索以劳赋能、以文润心的融合路径，通过文本研读悟劳动精神、习作练笔绘劳动场景、实践活动联语文素养三大策略，将劳动教育贯穿语文阅读、写作、实践全过程，旨在让学生在语文学习中感悟劳动内涵，在劳动实践中提升语文素
明德 | 数字赋能,学习提效

明德 | 数字赋能,学习提效

随着数字化技术的飞速发展，学生获取信息的渠道与方式发生了根本性变革，传统思政教学模式已难以适配新时代中职学生的学习特点与成长需求。在中职思政教学中，如何合理运用数字化手段，在高效传授知识的同时，引导学生树立正确的人生观、价值观、职业道德与社会责任感，成为每一位思政教师亟待解决的重要课题。相较于主要依赖传统课堂讲授的教学模式，借助网络资源、互动载体等数字化手段，能够有效转变教学主体，让学生成为课堂的
明德 | 以法润心,以行立德

明德 | 以法润心,以行立德

立德树人是教育的根本任务。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》将法治观念列为核心素养的重要组成部分，明确要求初中阶段强化法治教育与道德养成要有机融合。初中生正处于世界观、人生观、价值观塑造的关键期，也是规则意识、法治信仰培育的黄金阶段。当前初中道德与法治课堂的法治教育，在落实新课标法治素养培育要求的过程中仍面临一些现实挑战。本文以“以法润心、以行立德”为导向，厘清法治浸润与德行培育的内在
明德 | 以情育人,润心无声

明德 | 以情育人,润心无声

小学班主任是基础教育育人的核心执行者，其情绪状态会直接影响班级风气以及学生的身心成长。在班主任工作中，面对学生个体差异、家校沟通等现实挑战，班主任的情绪感知和调节能力也面临考验，这既是岗位的特性，也是成长的方向。本文立足于小学教育的实际情况，对情绪管理以及育人相关的理论进行梳理，提出具有针对性的提升路径，以期优化班级育人的模式，助力班主任职业素养以及育人水平实现同步提升。情绪管理能力与小学班
融新 | 跨界融合,思维共生

融新 | 跨界融合,思维共生

在认知形成的过程中，理性逻辑赋予思考严密、条理，感性叙述为认知增添了温度和感染力，缺少任何一个方面，认知就容易走向片面。小学数学和小学语文是启蒙教育的两大主要学科，看似分属于理性与感性两种不同领域，实际上存在紧密联系。数学学科用抽象符号来构造逻辑体系，语文学科用语言文字来表达情感；数学学科训练思维的严密性，语文学科培养表达的流畅性。打破学科壁垒，借助具象思维弥合小学数学抽象知识与学生感性认知之间的
融新 | 数言共济,德智双馨

融新 | 数言共济,德智双馨

在小学数学中，语言能力是贯穿数学知识传授、思维发展与核心素养培育全过程的核心载体。《义务教育数学课程标准（2022年版）》对义务教育阶段核心素养的培养提出了“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”的具体要求，可见数学语言表达在小学数学学习中的重要性。当前，部分小学数学教学存在重计算轻表达、重结果轻过程的倾向，容易导致学生数学语言能力与核心素养发展脱
融新 | 以数启思, 以言育行

融新 | 以数启思, 以言育行

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调，数学学习不仅要培养学生的运算能力与解题技巧，更要注重其逻辑思维与语言表达的协同发展。统编版小学数学教材以“情境—问题—探究—应用”为核心编写逻辑，为学生逻辑表达能力的培养提供了丰富的载体。本文结合统编版教材特点，深入分析小学数学逻辑表达与核心素养的内在关联，梳理当前教学中存在的问题，并提出具有实用性、可操作性的培养策略，以期为一线教师提供教学参考。
融新 | 循数立言,润智养德

融新 | 循数立言,润智养德

数学语言是数学思想的重要载体，也是学生进行数学交流与表达的基本工具。在小学数学教学中，语言能力的培养不仅关系到学生能否清晰地表达数学思想，更关系到学生核心素养的全面发展。当前，部分小学生在数学学习中存在语言表达不规范、逻辑思维不清晰等问题，这制约了他们数学核心素养的提升。因此，如何通过优化数学语言教学来发展学生的核心素养，是摆在小学数学教师面前的重要课题。小学数学语言学习、教学现状一是语言
融新 | 以问导学,以境促思

融新 | 以问导学,以境促思

初中历史大单元教学设计，是以历史课程标准为根本依据，结合初中生认知规律与学习特点，围绕特定历史主题或核心时代脉络，统筹规划、系统设计的系列化、整体性教学活动方案。该教学设计立足学生主体地位，以学科核心素养培育为核心导向，融合知识建构、能力提升、情感态度与价值观塑造的三维教学目标，实现历史知识、学习能力与价值引领的一体化育人。在初中历史大单元教学中，问题驱动与情境创设是激发学生自主探究的有效方式
融新 | 媒资整合,幼师赋能

融新 | 媒资整合,幼师赋能

随着教育数字化战略的深入实施，新媒体资源已成为推动学前教育专业（以下简称“幼师”）教学改革的关键变量。然而，当前幼师教学中对新媒体资源的应用存在“唯技术论”、资源碎片化、交互深度不足及伦理失范等问题。本文深入剖析新媒体资源于幼师教学中的价值逻辑，审视其在实践中的现实困境。从构建沉浸式教学场域、打造立体化评价体系、重塑师生数字素养以及建立资源筛选的“理性阀门”等方面，探寻新媒体资源与幼师教学深度整合
融新 | 家园同频,携手育人

融新 | 家园同频,携手育人

学前教育是国民教育体系的重要基石，关乎幼儿身心发展、行为习惯养成与健全人格启蒙，对幼儿终身发展具有重要奠基作用，而家园共育作为学前教育的核心组成部分，是推动幼儿全面健康成长、提升学前教育质量的关键路径。本文以本地牧区幼儿园家园共育工作为研究核心，深入阐释家园共育的重要育人价值，系统梳理当前家园共育工作中存在的各类问题，结合牧区家庭教育现状与学前教育发展需求，针对性提出对策，为幼儿健康快乐成长保驾护
编读往来 | 编读往来

编读往来 | 编读往来

共读一本好书这个夏天，你的书页间藏着怎样的故事？我们和武汉市汉阳区关工委、汉阳区妇联、汉阳区作协一起，发起了“暑假读一本好书”征文活动。六本好书，六种不同的童年。你的热爱，就是最好的推荐语。期待读到你的夏天。扫描二维码说出你的故事胡树萍| 戏台皆人生，少年自主角 ——品读《九岁红》有感这个暑假，我重温《主角》，又带班上的孩子共读武汉本土作家伍剑的《九岁红》。一秦
编读往来 | 江风载少年，书香润童心

编读往来 | 江风载少年，书香润童心

读完《江上谁家少年》，扑面而来的是北方江水独有的辽阔与清润。书中少年日日临江而立，看潮起潮落，在江风与落日间观天地、悟成长。作者用寻常风物勾勒出少年纯粹通透的心性，读来久久回味，联想到自己扎根基层、陪伴乡村孩童成长的日常，心中满是触动。书中的少年生长在江畔村落，没有琳琅满目的课外读物，也没有各类竞赛舞台，却自有丰盈的精神世界。他清晨随渔人看江雾散开，午后蹲在岸边观察游鱼芦苇，傍晚听渡口老人讲过

今古传奇·少年文学

目录

开卷有益 | 追光

开卷有益 | 追光

拾光.我和我的老师 | 拾光我和我的老师

拾光.我和我的老师 | 拾光我和我的老师

回响.长大后我就成了你 | 回响长术后我成为了你

回响.长大后我就成了你 | 回响长术后我成为了你

微光词典 | 微光词典

微光词典 | 微光词典

课堂 | 以境为梯,循感而入

课堂 | 以境为梯,循感而入

课堂 | 趣融课堂,智润童心

课堂 | 趣融课堂,智润童心

课堂 | 绘本润童心,表达伴成长

课堂 | 绘本润童心,表达伴成长

课堂 | 诗画共生,培育童心

课堂 | 诗画共生,培育童心

课堂 | 以文化人，以红铸魂

课堂 | 以文化人，以红铸魂

课堂 | 创设情境,以写促思

课堂 | 创设情境,以写促思

课堂 | 让语文课堂“轻”装上阵

课堂 | 让语文课堂“轻”装上阵

课堂 | 慢耕语文,深植素养

课堂 | 慢耕语文,深植素养

课堂 | 抽丝剥茧,助力教学

课堂 | 抽丝剥茧,助力教学

课堂 | 智媒赋能,三维共生

课堂 | 智媒赋能,三维共生

读写 | 群文引领,整书深耕

读写 | 群文引领,整书深耕

读写 | 书山有径,情境为梯

读写 | 书山有径,情境为梯

读写 | 走进诗歌世界,感知文学魅力

读写 | 走进诗歌世界,感知文学魅力

读写 | 以图启思, 以文化言

读写 | 以图启思, 以文化言

读写 | 乐学善思,勤写笃行

读写 | 乐学善思,勤写笃行

读写 | 笔尖下的阅读

读写 | 笔尖下的阅读

读写 | 专项突破,双向进阶

读写 | 专项突破,双向进阶

读写 | 红色润乡土,书香浸童心

读写 | 红色润乡土,书香浸童心

读写 | 立足文本,循境入情

读写 | 立足文本,循境入情

读写 | 生活为核,问题为引

读写 | 生活为核,问题为引

读写 | 以读促写,以写悟读

读写 | 以读促写,以写悟读

读写 | 以智启笔,以写润心

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读写 | 读写共生,素养为核

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明德 | 以行促知,服务成长

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明德 | 绘本启智,法治润心

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明德 | 以劳润心,以行育德

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明德 | 循规润心，笃行致远

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明德 | 核心素养引领,育人目标落地

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明德 | 以劳赋能 以文润心

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明德 | 数字赋能,学习提效

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明德 | 以法润心,以行立德

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明德 | 以情育人,润心无声

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融新 | 跨界融合,思维共生

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融新 | 数言共济,德智双馨

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融新 | 以数启思, 以言育行

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明德 | 以劳赋能以文润心

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